浅谈初中语文课堂多媒体教学应注意的问题

孙志

【摘 要】随着科技的发展，先进的科技成果逐渐应用到的教育教学中，多媒体作为一种辅助教学手段，集合传统教学工具优势，确实打破了原有较为单一的教学模式，实现多元化，为课堂注入了新的活力，成为广大教师的得力助手，现在教师应用多媒体形式授课越来越得到普及。但是，科技是把双刃剑，多媒体教学毕竟是一种新兴的教学模式，它的存在有合理性，也有不完善。因此，在多媒体教学这股热潮的背景下，我们需要通过不断地课堂实践对它合理驾驭，总结经验，扬长避短。

【关键词】初中语文；多媒体；教学应用

多年教学感悟发现，语文不同于其他课程，其中有大量具体形象并带有个人情感和主观色彩的内容，每个学生对这些内容都会产生不一样的理解。而且，初中阶段的学生心理逐渐趋于成熟，对于外界的事物看法不仅仅停留在表面，思维正向内在、抽象、深刻的方向发展，要以感性与理性并用于初中语文教学中，所以多媒体应注意在语文教学中的特殊性。

一、认清多媒体在语文教学中的位置，切勿让多媒体“喧宾夺主”

多媒体通过图像、动画、影像、声音的综合运用能把课文中抽象难懂的语言文字所描述的具体事物化难为易，使其变得生动形象，增强课文的感染力，最大限度地调动学生的感官去感知课文内容，增强语文教学的直观性、形象性和生动性活跃课堂氛围，激发学生的学习能动性，使学生由“知之者”变成 “好之者”。但在实际语文教学中，我们发现很多教师过度依赖多媒体教学课件，多媒体演示成为讲台上的主角，而教师却成为了音频同步的辅助工具，学生则是多媒体课件的观看者或是多媒体课件的服从者，思维完全被课件演示的内容所引导。在教学课件制作过程中，教师由于过多追求的图片新颖、形式花俏、音影结合等效果，结果却适得其反，看似课堂活跃，实则整个课堂成为一场闹剧，学生们仅仅记住了几张花哨的图片和动听的音乐而已，正真所要传授的知识已经淹没在这些表面形式之中。为让学生掌握尽可能多的教学内容，许多教师不辞辛苦，加大了课件教学的信息量，累坏了老师也拖垮了学生。这与传统教学相比，也仅仅是由原来的“黑板+粉笔”变为“屏幕+计算机”、“机讲”代替“人讲”，根本没有创新可言。由于时间和课时的限制，教师加快教学速度，大量知识在教师手中鼠标频繁的点击声带过，特别是中学生的理解和思维能力正在培养建设中，使得学生难以消化和理解课堂所讲授的内容，更谈不上思考与辨析。因此，课堂上多过采用多媒体的不一定是件好事。教师要从语文教学的内容和学生的实际出发，把教学内容删繁就简、难易适度、层次清晰而又不缺乏与学生的互动，尽可能避免主辅倒置。

二、别让多媒体限制了学生们“异想天开”的能力

语文学科是一门表達性学科，有人文性、思想性和开放性、多样性等特点。教师要从学生主体出发来灵活应用多媒体教学，启发和诱导学生的创造思维能力。例如在说明文《中国石拱桥》中，不同地区地理文化差异，大多数学生未看到和了解过我国石拱桥的造型和特征，可以利用视频课件向学生展示赵州桥、卢沟桥等各种拱桥的结构与外观，使学生强化对实物的感受，欣赏古代桥梁之美。但是，在语文的写作课程时，应用多媒体教学要适度。例如在以《春》为写作题材时，如果过多的应用展示春天图片和视频，可能会误导学生对于自己所亲生感受和领悟的春天会产生误解，导致学生的写作千篇一律，限制了学生的想象力。培养学生的写作能力主要是用来相互交流、抒发情感、表达观点之用，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，朱自清笔下的春天是欢快和新鲜的格调，流露出他对未来的希望和积极进去的精神；巴金笔下的春天却是一种温和的、哭泣的呼吁；而世界各地的春天都是各不相同的，仅仅用几张图片是说不完的。因此，每个孩子的内心都住一个春天，教师要尊重每个学生独特的情感体验和独创性的理解，写出自己内心春天的故事。在教学过程中，教师要始终坚持学生是具有独立思考和认识潜能的实践者。叶圣陶先生曾说过“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。多媒体教学也是如此，切莫让学生的拘泥于多媒体的内容，束缚学生想象力的翅膀。

三、阅读本应纯真，切莫让诗词没了“味道”

众所周知，语文是一门语言类学科，语文教学目的主要是通过语言来培养学生的以后的阅读和写作能力。如果在语文课上总是应用直观形象的图片和动感的影像代替文本阅读，造成学生对文字测感悟力的缺失和下降，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力。特别是在诗词教学中，古代的诗词不都单纯的景物描述，往往借景抒情，表达诗人此情此景的心境。如果仅仅使用多媒体课件所的景色的图片不能体现出诗的本来“味道”，缺少了学生对于阅读的一种独具个性的认知、理解、感悟过程，就像读完一本书去看这本书改编的电影，会发现电影里的人物与你所想象的或多或少有些差异，但如果你是先看完电影再去看书，就会感觉是文字跟者电影角色的剧情走，自己的想象受到了极大的约束。为能更好的传授知识，教师须尊重学生阅读感受，让学生跟着别人对文本的解读看课件，难以理解诗词中诗人的感情对于自己的独特体验。所以，在诗词课文教学时，使用多媒体要适度，更多的是需要教师就诗人的感悟与学生的互动，不为课件的预设内容而困，充分展现语文的人文情怀。

因此，多媒体课件运用到语文教学过程中，教师要时刻把握“适时、适当、适度”的原则，遵循教师与学生的交流和互动为主体，多媒体教学加以辅助的方针，发挥各自的长处，才能真正上好一堂语文课。

参考文献：

[1]郭玮.辩证分析多媒体条件下职中课堂语文教法应用[J].中国科教创新导刊，2014，（4）

[2]蔡永进.“多媒体”在语文课堂教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（21）

[3]王黎.初中语文多媒体的教学[J].网络导报·在线教育，2012，（2）

[4]杨文静.多媒体教学环境下把握住语文课的“语文味”[J].语文学刊，2012，（14）