探析小学语文高效课堂的构建

谭丽

【摘 要】随着新课程的全面实施，小学各学科都在探求新的教学模式和教学方法，以满足小学新课程标准的教学要求。而有效教学主要体现在教学活动之中，是指通过采用各种方法以及途径，尽量花费最少的时间以及精力投入来获得高效率的教学效果。

【关键词】小学语文；课堂；有效性

随着新课程的全面实施，小学各学科都在探求新的教学模式和教学方法，以满足小学新课程标准的教学要求。理性地思考这几年我们的课改之路，我们在肯定教学改革，强调师生互动，倡导合作学习，重视兴趣激发，引导自主学习，重视主题构建等策略的同时，会自然地把目光投向了有效教学这一教育教学质量提升的新生长点，把目光投向了教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等直接关系学生成长的关键要素，对有效教学的实施进行理性地总结和反思，将会直接推动教育的发展。所以加强小学语文教学的有效性，意义非常重大。

有效教学主要体现在教学活动之中，是指通过采用各种方法以及途径，尽量花费最少的时间以及精力投入来获得高效率的教学效果，同时也要创建出有效活动安排来达成教学目的。因此，提高语文教学的有效性也是培养学生对语文兴趣的需要。

一、教师树立有效性课堂教学理念

传统教学强调严密的教学组织形式，课桌怎么摆，学生怎样坐都有严格的要求，教学多以老师包讲、学生包听、老师包问、学生包答、老师包写黑板、学生包抄笔记的形式开展教学。老师整天围着学生转，学生整天围着老师跑，其结果，老师教得很辛苦，学生学得很痛苦。新课程实验改变了传统课堂教学的方式，积极建构以学生为中心的课堂教学模式，让学生自主学习、探究学习、合作学习，让他们在学习活动当中发现问题、研究问题、解决问题。通过两个多月的实验证明，建立以学生为中心的课堂教学模式，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的方式方法，是完全可行的。走进小学一年级实验班的教室，可以看到学生们在老师的指导下，在老师创设的教学情景中积极主动地开展学习。他们能够围绕老师和同学提出的问题展开讨论，并积极发言，交流自己的感受和体验，这种场景在非实验班是难以见到的。这种变化是教学改革的一次跨越，它使课堂由单向交流变为了多向交流；使呆板枯燥的课堂教学变得生动活泼，富有情趣；使学生由被动学习变成了主动学习；使一部分胆小孤僻的学生变得活泼大方；使每个学生的个性得到了张扬。教师在教学中的角色发生了变化。

在新课程实验班上，我们可以明显感觉到老师逐步变成了课堂教学的组织者、参与者、指导者、促进者和研究者。老师和学生关系和谐，互动默契，平等交流，相互激励。老师循循善诱，学生积极思维；老师当导演，学生当演员；老师精讲，学生多练；满耳听到的是老师充满爱心、富于启发的语言，满目看到的是师生互动探究知识的热烈场面。这些变化形成了教师善教、学生乐学这样一种新的教学模式。

二、立足教材，挖掘教学资源

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教學有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：“语文的‘工具性与‘人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具也就无法成为工具，‘人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。”

我执教语文教学已有多年，在每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

三、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题。在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

四、转变学生学习方式

随着时代的发展和实施素质教育改革的进一步深入，目前教育中也确实存在着一些需要改善的问题。一提起“学习”，许多学生就会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”等等。在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识机会。根据教育部基础司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，很少布置如观察，制作，实验，读课外书，社会调查这一类实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。

我们认为，这一状况应该有所改变。学习应该多样化，现实的、有趣的、探索性学习活动应该成为学习的主要形式之一，问题解决等学习活动应该处于重要的地位。那么，学习方式和学习结果有什么关系呢？大量研究表明，两者存在密切的关系。比格斯提出了所谓3P（Presage，Process&Product）模型。这一模式描述了课堂学习的前提、过程和产物。在学习过程中，学生根据他们自己的已有概念和动机解读课堂环境，通过元学习因素驱动他们的学习过程。在3P模型中，学生本身的特点和教学环境的特点发生交互作用，从而产生了学生的不同学习方式。不同的学生在这一过程中有不同的学习方式，不同的学习方式造成了不同的学习结果。这一模式说明，即使学生面临的教学环境都一样，由于学习过程中的不同学习方式，学习结果也会有所不同。