对外汉语教学中教师体态语的运用

贺婷

摘要：在对外汉语教学过程中，教师通过运用体态语，能有效地拉近师生之间的关系，提高对外汉语课堂教学效率。基于此，从教师体态语的分类出发，分析体态语对对外汉语教学的影响，介绍对外汉语教学中教师体态语的合理应用，并提出对外汉语教学中，教师应用体态语的注意事项。

关键词：对外汉语教学；体态语；运用

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）07-0036-02

前言

教师在开展对外汉语课堂教学时，不仅需要注重语言表达，更要学会用丰富的体态语进行辅助教学，这样才能有效地提高对外汉语课堂教学效率。下面就对外汉语教学中教师体态语的运用进行分析[1]。

1教师体态语的分类

体态语是一种非语言类交际手段，能丰富语言内涵，突出语言表达的意义。通俗地说，体态语就是通过身势、手势、眼神、面部表情等，让交流双方体会到对方所要表达的意义。

1.1眼神

在对外汉语教学过程中，师生之间的眼神交流是十分重要的，通过眼神交流，教师能给予学生更多的鼓励，提高学生的自信心，激发学生的学习兴趣[2]。教师在进入课堂，开展教学活动时，可以先面向所有的学生，通过眼神与学生打招呼；教师在提问学生过程中，可以单独注视这个学生，这样学生会感受到自己受到教师的重视，无疑会提高学生的自信心。在进行课堂教学时，教师还要根据不同的情况，采用不同的眼神，从而获得良好的课堂教学效果。需要注意的是，教学活动中教师不能使用消极的眼神，如冷漠的眼神、愤怒的眼神，这样很有可能给学生留下负面影响，降低学生的学习热情。

1.2面部表情

人们往往能通过一个人的面部表情了解这个人的心理情况。为获得良好的教学效果，教师要特别注意面部表情的合理应用。在教学过程中，教师的面部表情以微笑为主，当学生看到教师脸上的微笑时，会放下心里的负担；同时通过微笑，还能拉近师生之间的关系，增强学生的自信心。需要注意的是，教师不能将课外的不良兴趣带入教学过程中，这样很容易增加学生的心理压力，从而降低课堂教学质量[3]。

1.3手势

在对外汉语教学过程中，手势的合理运用会获得意想不到的效果。利用手势，教师不仅可以诠释教学内容，还可以吸引学生的注意力，传达教师的情感。当然，教师要合理、自然地运用手势，不能过分夸张，也不能毫无秩序，手舞足蹈，否则学生会感觉教师比较浮夸，会对教学活动的顺利开展造成一定的影响。

1.4身体姿势

在对外汉语教学中，通过身体姿势，能将教师的文化素养、精神面貌全面展现出来。从整体上看，身体姿势可以分为站姿、走姿、坐姿等。在西方国家，课堂教学之所以比较活跃，课堂气氛之所以比较好，其主要原因是教师的身体姿势比较随意，有的时候，教师甚至会坐在讲台上讲课。对于对外汉语课堂教学，教师要合理地运用身体姿势，在体现中国式课堂教学特色的基础上，适当地随意运用身体姿势，从而有效地缓解课堂气氛。

2体态语对对外汉语教学的影响

2.1体态语与对外汉语教学的关系

在对外汉语课堂教学中，师生之间的沟通交流是十分重要的。师生之间的沟通交流可以分为语言交流和非语言交流两种情况，而在非语言交流过程中，体态语有很高的比重。假设在对外汉语教学过程中，教师只是用平淡的语气进行教材讲解，没有与学生进行眼神交流，也没有相应的面部表情、手势，这无疑会降低学生的学习热情[4]。在教学过程中，教师可以利用眼神和面部表情鼓励学生回答问题，利用手势对教学内容进行详细的解释，利用相应的身体姿态进行教学补充说明，这样就能吸引学生的课堂注意力，提高学生的学习热情。

2.2体态语在对外汉语教学中的作用

在对外汉语教学过程中，体态语的运用情况，会直接影响到学生的内心情绪，影响到课堂教学质量。教师在开展教学活动时，和学生之间的交流有很大一部分是通过体态语实现的。教师既能利用体态语诠释教学内容，同时还能根据学生的体态语来了解学生对知识的理解程度。例如当教师看到学生迷茫的眼神时，说明学生对讲解的知识点没有理解，这时，教师就需要重新讲解一遍这部分知识的重点。

课堂是教师的舞台。在教学过程中，教师体态语的应用情况会直接影响到学生对教师的印象。如果教师在教学过程中，面部表情僵硬，没有手势，也不看学生，这必然会对降低学生对教师的印象；相反，如果教师在教学过程中，能合理地运用体态语，能通过标准、准确的体态语和学生交流，必然会给学生留下一个良好的形象。由此可见，体态语对对外汉语教学有十分重要的作用[5]。

3对外汉语教学中教师体态语的合理运用

3.1把握好情感

在对外汉语教学过程中，教师首先要把握好情感，真诚地对待学生、尊重学生，用真心关爱每一个学习汉语的留学生。学习汉语的留学生往往来自不同的国家和地区，这些学生的生长环境、生长背景存在很大的差异，这就导致这些学生有很大的个体差异。在教学过程中，教师要一视同仁，让每一个留学生带着笑容走进课堂，也带着笑容走出课堂。当教师要提问学生时，要用亲和的微笑去鼓励学生，并用适当的手势对其进行表扬，例如竖起大拇指、鼓掌等。同时，由于有的学生害怕回答问题，但他们的自尊心很强，对于这部分学生，教师要合理地应用体态语，利用真诚、鼓励、相信的眼神，配合微笑及得当的手势，对他们进行鼓励，避免因教师体态语使用不当，从而降低留学生学习汉语的热情[6]。

3.2充分配合教学内容

在教学过程中，教师采用体态语的主要目的就是为了确保教学活动的顺利开展，有效地提高课堂教学质量，因此，在实际教学过程中，教师运用的体态语要围绕着教学内容，利用丰富的体态语来帮助学生理解教学内容。例如教师在讲解“酸甜苦辣”时，可以根据相应的内容做出合理的面部表情，并鼓励学生一起做这些表情，这样不仅能增加师生之间的互动，还能让学生在做这些表情的过程中，理解教学内容的知识。

3.3结合教学对象利用体态语

对外汉语课程是一门跨文化、跨国界的教学内容，教师在开展对外汉语教学活动时，要充分尊重不同国家、不同地区的体态语习俗。教师在运用体态语时，要告诉学生，这些体态语并没有不尊重其国家文化的意思。同时教师要最大限度地了解不同国家、不同地区学生的体态语习俗，避免在教学过程中发生冲突。另外，对于不同年龄段的学生，教师要采用不同的体态语，例如对于年龄比较小的学生，教师可以选择一些灵活、活泼的体态语进行课堂教学；对于年龄比较大的学生，教师可以利用一些端庄、大方的体态语进行课堂教学。

3.4提高自身的修养

在对外汉语教学过程中，教师的体态语使用情况，直接反映出教师的性格、个人修养。对于年轻的教师，其体态语灵活但不浮夸最好；而对于年长的教师，其体态语端庄大方但不沉闷最好。不管教师的体态语风格如何，只要在教学过程中能结合教学内容，合理运用，不弄虚作假、不浮夸，就能获得良好的应用效果。因此，教师要注重提高自身的修养，自信地与学生进行眼神交流，衣着大方整洁，从而有效地提高教师在学生心中的形象[7]。

4教师运用体态语的注意事项

在对外汉语教学过程中，教师在利用体态语时要注意，不能滥用体态语，教师要根据教学活动的进展情况，在最合适的时机应用体态语，从而活跃课堂气氛，获得良好的教学效果。如果教师急于求成，在不应该用体态语的环节随意运用体态语，必然会降低教师在学生心中的形象。同时教师在利用体态语前，要尽量了解留学生的文化背景，例如对于美国的留学生，他们认为在交流过程中，需要看着对方的眼睛，从而表示尊重；而日本学生则认为在交流过程中看着对方眼睛是没有礼貌的[8]。

总结

在对外汉语教学中，教师合理地运用体态语能对教学内容进行充分的解释，并加强与学生的交流，因此，在教学过程中，教师要根据实际情况，合理地运用体态语，从而为对外汉语教学质量的提高打下良好的基础。

参考文献：

[1]王添淼.对外汉语教学中教师体态语的运用[J].汉语学习，2010，（6）：98—100.

[2]张舒杰.体态语在对外汉语教学中的运用[D].哈尔滨：黑龙江大学，2012：125—126.

[3]勾冬晴.浅析教师体态语在对外汉语课堂教学中的作用与运用[J].青年作家：中外文艺，2011，（4）.

[4]刁子龙.浅谈教师肢体语言在对外汉语教学中的应用[J].传播与版权，2014，（3）：116—117.

[5]刘颖.对对外汉语教师体态语运用初探[J].现代交际月刊，2011，（10）：87—88.

[6]李可.体态语在对外汉语教学中的应用[J].内蒙古电大学刊，2011，（16）：203—204.

[7]吴小月.浅析对外汉语教师课堂体态语言教学[J].艺术科技，2013，（5）：130—131.

[8]李晶晶.体态语在对外汉语课堂中的应用[J].重庆师范大学学报，2013，（8）：148—149.

（责任编辑：朱岚）