大学生创业素质教育和专业教育的融合问题研究

李敬然

摘要：大众创业、万众创新是我国实现富民、强国战略的重要举措，对我国产业结构调整、实现经济快速发展具有十分重要的意义。目前，由于教育理念、社会等方面的原因，我国大学生创业素质教育和专业教育融合程度较差。新形势下，必须在转变教育观念、增加师资力量、健全融合途径方面，推动大学生创业素质教育和专业教育加快融合进度。

关键词：创业素质教育；专业教育；融合

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）07-0005-02

大学生作为高素质的人才队伍，在创新能力和创业潜力方面具有其他群体所不及的优势，是我国创新创业的主力军。但是，与受到的专业教育相比，大学生所受到的创新素质教育状况并不乐观。因此，应当采取有效措施，加大大学生专业教育与创业素质教育的融合力度。

一、大学生创业素质教育在我国高校开展情况分析1大学生创业素质教育与专业教育融合的进展

创业素质教育是刚刚兴起的观念。以前，学术界多统称为通识教育。我国高校进行创业素质教育的尝试应该追溯到1995年，二十年来，我国高校不断创新方式，积极开展通识教育和创业素质教育，在与专业教育的融合力度上下了较大的功夫，如北京大学加大对低年级学生创业素质教育的培养力度，即使在高年级进行的专业教育也基本破除了专业划分太细的旧模式，实行大专业的教育，形成了“北京大学模式”；武汉大学通过在全校进行调查，并在参考其他高校的基础上，实行了全校选修课的模式，形成了“武汉大学模式”；复旦大学通过成立专门的教学管理机构，具体负责创业素质教育的教学和管理，形成了“复旦大学模式”[1]。

2大学生创业素质教育与专业教育融合存在的困难

经过近20年的发展，虽然创业素质教育与专业教育的融合取得了一定的成绩。但是，从我国高校实施的效果来看，大学生创业素质教育和专业教育的融合距离当初的设想还有较大的差距。主要表现为：

第一，实行创业素质教育的理念未树立。虽然经过了20年的推动，但是我国高校创业素质教育的理念并没有真正树立起来。绝大部分的高校，包括上述实施创业素质教育较好的北京大学、武汉大学以及复旦大学在内，还是把专业教育放在一切教育的首位，对创业素质教育，包括大学生的德智体美劳等方面的教育并没有真正融入专业教育之中，使得创业素质教育和专业教育一直处在貌合神离的状态。另外，未真正树立创业素质教育先进理念的一个重要表现就是我国高校鼓励学生创新创业的意识不足，创新创业的氛围缺失。

第二，缺乏管理创业素质教育的部门。目前我国高校在部门、院系的设置上还是按照专业教育模式来进行的，缺少管理创业素质教育的机构，对应当加强重视的创业素质教育则无人问津，严重阻碍了高校创业素质教育的发展。

第三，高校教学未考虑创业素质教育的自身特点。与专业教育不同，创业素质教育在课程的设置、教学的方式等方面具有自身的特殊性，不能采用一个模式进行管理。而我国高校进行的创业素质教育一般都是通过选修课的形式进行的，选修课的课程、师资力量以及教学的模式与专业教育的模式一模一样，没有多大的差别。学生是为凑学分而学、老师是为完成教学任务而教，二者并没有完全形成教育与受教育的体系，也没有达到培养创新能力、树立创新理念的目的。

二、我国创业素质教育和专业教育难以融合的原因

在我国，大学生创业素质教育和专业教育之所以难以快速融合，主要有以下三个方面的原因：

1传统观念决定了创业素质教育和专业教育融合的难度较大

我国在教育上是一个传统大国，在人们的头脑中一直存在学而优则仕的思想，认为接受教育，特别是上大学的目的就是当官，意在修身、齐家、治国、平天下等方面实现抱负和理想。这从每年的考公务员热上可以窥见一斑。传统观念决定了高校和大学生仍然不能摆脱专业教育为本的束缚，不得已把创业素质教育当作鸡肋来看待。

2社会创业的氛围不足造成了创业素质教育和专业教育融合难度较大

我国一直在努力推动转变经济发展方式，调整经济发展结构，推进大众创业、万众创新，但是由于国家政策导向一直放在投资拉动经济发展上，而人们关注的多是虚拟经济的发展，对实体经济则不予关心。再加上最近几年投资拉动经济发展模式的衰微，更加造成了社会创业氛围的不足。创业的氛围不足影响到高校实施创业素质教育的热情，致使创业素质教育和专业教育的融合更加困难。

3高校功利主义思想严重使得创业素质教育和专业教育融合动力不足

“哲学意义上的功利主义，是以实际功效或利益作为道德标准，认为个人利益是唯一的现实利益，社会利益只是一种抽象，它不过是个人利益的总和。”[2]虽然高校不是市场，利弊分析不是那么明显，但是功利主义一直存在于我国教育之中，主要表现为重视专业教育，忽略创业素质教育。目前，我国高校还是以就业为导向，专业教育可以让学生快速找到合适的职业，而创业素质教育的作用则不是那么明显，不如专业教育看起来更实际。因此，我国高校在教育方式的选择上，就更加注重专业教育，学科专业条块主义现象更加严重，致使高校开展创业素质教育的空间越来越小，在形成专业的教学体系和构建雄厚的师资力量方面更加萎缩。

三、大学生创业素质教育和专业教育融合的对策研究1转变教育观念，为创业素质教育和专业教育融合筑牢思想基础

制度未动，理念先行。理念是大学的灵魂，决定了未来大学发展的高度。目前，创业素质教育和专业教育不能快速融合的最大困难就在于高校和师生的教育观念不能尽快转变过来。因此，加快创业素质教育和专业教育的融合，首先就要转变高校和师生的教育观念。教育观念只有通过自上而下的宣传与推广，并让广大师生接受，然后通过自下而上的参与互动，才能发挥其应有的功效。第一，高校要转变教育观念。高校是创业素质教育和专业教育融合的责任主体，必须转变过去重专业教育、轻创业素质教育的观念，自觉将创业素质教育融入到专业知识教育中去。具体说来，一是要设立专门管理创业素质教育的机构。改变过去承担创业教育的部门主要是招生就业部门和部分学生管理部门的做法，采纳“复旦大学模式”，在科研管理机构和教学管理机构之外，设立独立管理创业素质教育的机构，主要承担全校创业素质教育的教学、管理和对外交流的工作。二是理顺专门管理创业素质教育机构与专业教育学院之间的关系，拉近创业素质教育与专业教育之间的距离，改变创业素质教育以理论教育和经验介绍为主的阶段，增加学生的实践环节，将创业素质教育贯穿于专业教育始终。第二，个人要转变教育观念。高校虽然是推进创业素质教育与专业教育融合的责任主体，但是学生个人则是创业素质教育的最直接受益者，理应将创业素质教育内化于学习、生活之中。要转变过去“学而优则仕”的想法，转变就业的观念，积极学习创业素质方面的知识，勇于到基层、到企业去谋取发展，做社会福利的创造者，而不是一窝蜂地挤公务员这座独木桥，做社会福利的消费者。

2增加师资力量，为创业素质教育和专业教育融合打造高素质人才队伍

创业素质教育与专业教育相比，最大的特点就是创业素质教育的实践性强。这要求担任创业素质教育的老师必须有较强的实践水平和实践经验。因此，开展创业素质教育，促进专业教育与创业素质的融合，必须增加一批既有理论知识，又有相关实践经验的师资力量。同时，要重视对担任创业素质教育任务教师的培养，重点在工资水平、职称职务等方面进行倾斜，以调动教师从事创业素质教育的积极性。

3健全融合途径，为创业素质教育和专业教育融合开启便利之门

目前，创业素质教育和专业教育融合的途径主要包括课堂教学、现场教学、社会实践等。第一，在课堂教学方面，一是要建设共同基础课程，促进创业素质课程与专业课程的融合。这是创业素质教育和专业教育融合的基础。共同基础课程要注重课程的基础性，更要注重教学的综合性，将丰富而复杂的知识体系进行高度的整合与浓缩。二是构建体现专业特点、突出实践能力、科学化、多层次的新创业教学体系[3]。在开展创业教育方面，合理安排课程的设置，成立创业素质教育方面的教研室。在创业课程内容方面，多与企业进行联系，多收集企业现在对创业人才的需求，有针对性地加强创业素质教育教学工作。第二，建立创业基地，为师生在实训实习、创新创业、科技孵化等方面提供法律、财税、工商、就业等综合服务，方便师生在创业基地快速解决各种难题。第三，允许有创业需求和创业能力的学生休学创业，增加创业的经验和阅历，并指定一位相关专业的老师对休学创业的学生进行跟踪和指导，及时解决学生在创业工作中遇到的困难。

综上所述，实行大众创业、万众创新要注重创业素质教育和专业教育知识内容的有机融合，将创业素质教育贯穿于专业教育的始终，实现创业素质教育和专业教育的共同发展。

参考文献：

[1]张英.我国高校通识教育与专业教育的融合研究[D].合肥：安徽大学，2013.

[2]曾华.理性主义与功利主义之争[J].荆门职业技术学院学报（教育学刊），2008，（7）：28—31.

[3]教育部.关于地方本科高校转型发展的指导意见（征求意见稿）[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/1e21 5889aa00b52acec7ca38.html.

（责任编辑：朱岚）