论未来时间洞察力在研究生学习目标中的价值体现

刘娜　傅岩

摘要：基于未来时间洞察力的三维结构探讨未来时间洞察力对研究生学习目标的认知—预测价值、评价—指向价值和行为—调控价值，以期提高研究生对于未来时间洞察力作用于学习目标的重视度。

关键词：研究生；未来时间洞察力；结构；学习目标

中图分类号：G643.0文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）07-0003-02

未来时间洞察力在国内最初是由著名心理学教授黄希庭提出的，他将其看作是一种时间人格，并强调未来时间洞察力在个人事业和人生经历中的关键地位。如何在有限的时间里最高效地设置并实现学习目标，充分发挥未来时间洞察力对于研究生学习目标的认知—预测价值、评价—指向价值和行为—调控价值，值得我们关注并进一步思考。

一、未来时间洞察力概念及研究综述

（一）概念界定

1时间洞察力。《美国传统词典》对“perspective”的解释为：The ability to perceive things in their actual interrelations or comparative importance，即：对事件相互关系的真实性或相对重要性的察觉能力。黄希庭教授认为这种察觉能力实际上就是研究者对事件的洞察力，他首次从心理学的角度将“perspective”译为时间洞察力，并将这一概念界定为个体对于时间的认知、体验和行动（或行动倾向）的一种人格特质[1]。这一点已被Lennings CJ，Zimbardo， P. G.等许多心理学家所认同。

2未来时间洞察力。目前对于未来时间洞察力的概念，由于研究者个人理解角度的差异而存在多种观点。国外研究者认为未来时间洞察力是个体对未来的概念，以及现在与未来之间的相互关联，如Husman等人把个体当前对未来目标的期望理解为未来时间洞察力。Seijts总结认为未来时间洞察力来源于对未来目标的期望与设定，这种期望和设定会对当前的认知和行动产生影响，他从本质上将其理解为是个体对未来时间的认知、体验与行动[2]。国内研究者黄希庭教授全面总结相关研究，把未来时间洞察力看作一种有关时间的人格，是一种相对稳定的包括个体的能力特质和动力特质的人格特质。陈永进对未来时间洞察力的理论界定为运用时间的内隐理论，是个体在现在时刻预期未来、策划未来目标、构造未来的人格特质[3]。

综上所述，我们将未来时间洞察力界定为在现在时刻，个体基于认知、体验、行为或行动倾向的基础上对于未来时间的一种相对稳定的人格特质。

（二）研究综述

目前国内外学者主要从三个角度对未来时间洞察力展开研究，分别是：

1基于年龄和性别的角度进行的研究。研究者发现不同年龄和性别的个体具有不同的未来时间洞察力。性别差异主要表现在个体对未来时间长度关注的差异；年龄差异主要表现在被试关注未来时间的长度、密度和清晰度方面的差异。

2基于认知和动机的角度进行研究。研究者Seijts、Zimbado、黄希庭和陈永进等人深入研究了未来时间洞察力与目标设置、成就动机之间的相互关系，结果表明未来时间洞察力某种程度上对目标的设置具有决定作用。另一方面研究发现学业自我效能感、成就目标定向对未来时间洞察力有预测作用。

3基于行为和行为倾向的角度进行的研究。未来时间作为一种对未来的时间态度，由此而产生的行为或行为倾向倍受研究者的关注。韩菁等人的研究表明未来时间洞察力对青少年冒险行为发挥作用，具体表现为对叛逆行为和不计后果行为起着负的直接影响作用，在人格对冒险行为的影响上起着中介作用[4]。

二、未来时间洞察力的结构

研究者的理解差异使得未来时间洞察力的结构划分同样存在差异，但未来时间洞察力是一种多维结构已成为目前研究者的共识。

（一）三维度结构

Nuttin认为未来时间洞察力包括三个维度，分别是个体关注未来时间的跨度、密度和现实程度。Peetsma从动机的角度理解未来时间洞察力，认为其是个体对待特定目标的一种时间观点，将其结构划分为认知、评价/情感和行为意向三个维度。黄希庭教授和宋其争也将未来时间洞察力的结构划分为认知、评价和行为三个维度。认知是个体对未来和社会现实的理解或期望；评价/情感是个体对未来目标的情感体验，或者说是对未来目标积极和消极的评价；行为意向是个体有意识地趋向预期目标的内部过程。

（二）五维度结构

Seijts曾归纳文献，把未来时间洞察力划分为延伸性、一致性、密集性、定向性和态度/情感五个维度。另有一些研究者将未来时间洞察力划分为跨度、一贯性、密度、指向性和情感性五个维度。本文基于黄希庭教授的三维度结构划分进行相关讨论。

三、未来时间洞察力在研究生学习目标中的价值体现目标对人生有巨大的导向性作用，对于研究生的学习而言目标的正确选择将会对学业结果甚至人生事业发挥决定性作用。未来时间洞察力作为一种对未来时间的态度，对研究生学习目标的设置和实现具有重要的价值。本文基于未来时间洞察力的认知、评价/情感和行动或行动倾向三维度结构探究未来时间洞察力在研究生学习目标中的价值体现。

（一）认知—预测价值

认知是个体对未来的理解或者期望，也是对社会现实的了解，这种认知是对自己过去的经验与教训总结的基础上形成的。具有较高水平的未来时间洞察力者往往能够从过去的错误中吸取教训，乐观地去寻求加以挽救的办法，通常不会因失败而沮丧或者失去信心。学习成绩优秀的研究生与成绩较差的研究生之间对于过去的主要区别，常在于成绩优秀者能够以较高水平的时间洞察力总结过去经验并吸取教训，以此预测未来、形成期望和设置目标。

学习中个体会在已有的知识经验基础上，在当前心情的指引下，预期自己期望的目标和自己所要避免的目标。个体会将未来潜在的结果和自己当前的状态联系起来，并通过自己对未来的目标的预期促进当前行为，从而达到从认知到预测的过程。

具有较高未来时间洞察力的研究生在已有认知的基础上构建学习目标，预测自己未来的学习行为和学习结果，指导个体多样化的自我发展，进一步影响个体今后学习目标的树立。

（二）评价—指向价值

评价是个体对未来目标的情感体验，或者说是对未来目标积极和消极的评价，这种评价对未来目标设置发挥作用，因此研究生对未来学习目标做出正确、积极的评价是实现学习目标的关键。

学习目标的指向作用表现为目标指向个体的学习行为与认知，是个体预期和体验未来学习的心理表征，它能促使个体进行有利于实现学习目标的学习等行动，并为实现远景目标不断努力。学习目标影响个体学习的认知、努力程度和行动的持久性，同时也影响个体学习行为的选择。

研究生在实际学习过程中，有意识地使目前的学习活动指向未来的目标，同时强化学习行为与未来目标之间的联结，以增进自身对未来目标的重视与价值感，进而强化未来时间洞察力对学习目标的评价—指向作用。

（三）行为—调控价值

行为意向是个体有意识地趋向预期目标的内部过程，个体行为或行为意向对学习目标具有趋向性。个体在趋向未来目标的过程中，会持续受到自身意志的诱惑和外界活动的干扰，这些因素会影响对学习目标的有效认知，削弱行为意向对于学习目标的趋向性。未来时间洞察力水平较高的个体的行为意向更容易维持在积极、正向的状态下，从而有效地调控行为本身，保持对学习目标的有意识的趋向性。

在学习目标追求的反馈阶段，个体为实现未来目标会倾向于选择具有吸引力的目标，而改变或者放弃不适合的目标。当然，个体在趋向目标时也有可能指向无效的策略，这时，具有较高水平的未来时间洞察力者往往更能有效利用对未来学习目标的判断及时对自己的行为作出调控，使实现学习目标的策略得到及时有效的调控。

四、结论与展望

未来时间洞察力是个体对于未来时间的一种人格特质，本文基于未来时间洞察力的认知、评价和行动三维度结构探究未来时间洞察力在研究生学习目标中的价值体现，得出以下结论：研究生未来时间洞察力隐含着对学习目标的认知和设置，未来时间洞察力在其学习目标中发挥着认知—预测、评价—指向和行为—调控的重要价值。

本文研究旨在提高研究生对于未来时间洞察力作用于学习目标的重视度，对于未来时间洞察力中的各因素如何在研究生学习目标中发挥作用有待进一步研究。

参考文献：

[1]黄希庭.论时间洞察力[J].心理科学，2004，27（1）：5—7.

[2]Seijts， G. H.. The importance of future time perspective in theory of work motivation[J].Journal of Psychology，1998，（132）：154—168.

[3]陈永进，支愧云.未来时间透视特点的初步研究[J].心理科学，1998，21（4）：373—374.

[4]韩菁.人格未来时间洞察力及同伴依恋对青少年冒险行为的影响[D].开封：河南大学，2007.

（责任编辑：朱岚）