英语专业综合英语课程教学中的教师提问研究

2015-07-31周静朱丹

宿州教育学院学报 2015年6期

关键词：参考性英语专业老师

周静朱丹

（湖南农业大学湖南·长沙410128）

英语专业综合英语课程教学中的教师提问研究

周静朱丹

（湖南农业大学湖南·长沙410128）

教师提问是课堂教学中最重要的环节之一，对于学习者的语言学习具有具大的促进作用。教师提问一直是多年来国内外教学研究的重点，但这些研究大多仅仅局限于对于教师提问所包含的各方面进行描述，而且大都是围绕以教师为中心的传统课堂。即便是对于以学生为中心的教学课堂中，教师提问也较多地关注非英语专业大学英语课堂，对于英语专业学生课堂研究较少。本文以湖南大学外国语学院教授大一英语专业综合英语的两位教师为调查对象，对这两位老师的课堂教学进行观察，录音并转述成文字。通过相关数据采集及分析，在此基础上，提出一些提高课堂提问技巧的几点建议。

教师提问展示性和参考性问题等待时间回答方式教师反馈

在中国，外部语言环境教学十分有限，课堂教学成为外语学习者学习语言的主要途径。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用，而在教师课堂话语中，提问占了相当的比例。

一、研究现状

过去的几十年，国外外语课堂教学中的提问研究也已取得不少成果。Long&Sato（1983）较为完整地提出了分类标准。他们将问题分为两类:认识性问题和回应性问题。认识性问题又可以分为展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已经知道答案的问题，其目的不是为了获取未知信息，而是检验对方的知识水平。而参考性问题指提问者不知道答案的问题，其目的是获取未知信息。Brock（1986）的研究说明，参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言学习。

在国内外语教学界，赵晓红（1998），胡青球、埃德·尼可森、陈炜（2004）等把提问类型分为展示性问题和参考性问题，周星、周韵（2002）还对互动调整进行了研究。

尽管国内对教师提问研究已经取得了一些成就，但对英语专业学生课堂研究较少。本文正是从这一角度出发，提出几点思考。

二、研究设计

（一）设计和参加者

本研究旨在发现英语专业课堂教学中教师提问的特点。主要从问题类型、等候时间、回答方式、教师反馈等方面的特点进行分析。

对湖南大学外国语学院两名教授大一综合英语课程的课堂教师提问进行研究。两名老师都已有超过5年的教龄，并且使用同一本教材―综合教程（第一册），何兆雄，上海外国语教育版社。

（二）研究方法

本研究采用自然调查的方法，即研究者在没有任何干预的情况下，对自然发生与发展中的现象进行观察和研究。除了采取课堂观察和录音的方式，在课余时间采用提问的方式分别采访了两位老师和她们的学生。

（三）数据分析

录音后，研究者将录音转写成书面文字，并对其中教师的提问与学生的回答等部分进行系统的统计分析。

三、结果与讨论

关于问题类型，许多之前的研究者将展示型问题和参考性问题作为教师提问的两个主要类型，为了验证本研究是否与前面学者的研究产生相似的结果，本文也将从这两个类型的问题出发。表1是具体分析结果

表1中的数据说明，教师的提问虽然在数量上存在一定的差异，但却有一个共同的特点，即参考性问题远远多于展示性问题，占提问总量的61.7%，这个结果与先前研究者的发现刚好相反，比如Long&Sato（1983）的研究表明79%的问题是学生从指定教材中找答案的展示性问题。导致这一研究结果的原因可能是本研究的研究对象是英语专业学生，英专学生有更多的机会接触英语学习，他们的英语语言能力自然高于非英语专业的学生。另外一个原因是由于两名老师有着以学生为中心概念的教学理念，她们认为，英语学习者，尤其是英语专业的学生不应该局限在课本上，更多的是应该培养自己的价值观和判断力。

对学生的采访结果也显示有72%的学生表示，他们更倾向于老师提供一些参考性问题，由于参考性问题可以促使课堂对话更具有交互性，同时可以促使学生对所学的内容进行深层的理解，有利于他们用所学的知识进行具有创见性的自我表达。

（二）等候时间

和前面研究者一样，本研究也采取了最长、最短及平均等候时间，如表2:

表2的数据表明，2位教师提问后的平均等候时间为4.8秒，和胡青球（2004）研究结果中的5秒相似。正如胡青球所说“这说明这2位教师都能比较耐心地等候学生的回答”。和胡青球研究结果的不同处在于，最长等待时间远没有胡研究结果中那么长。在教室观察中，笔者发现如果学生不能在10秒内答出问题，老师会尝试换一种方式给予暗示，使得学生最终找到答案。在大多数情况下，这种方式是奏效的。

然而，在展示性问题和参考性问题的等候时间上几乎是一致的，78%的学生认为老师给了他们足够的时间在寻找课本中的答案，但寻找参考性问题答案的时间应该更多，这样他们才有足够的时间去组织整理自己的想法。

（三）回答方式

表3表明老师点名和在集体氛围中回答问题所占比例最多，分别为47.9%和30.7%。这个结果表明，传统的老师自问自答的方式已经得到大大改变，但是，值得注意得一点是学生仍然不愿意积极主动的回答老师的问题。

（四）教师反馈

教师反馈主要是从积极反馈和消极反馈两方面来分析教师反馈，数据整理结果如表4:

从表4可以看出，大部分的教师反馈是积极反馈，占到了总反馈的71.1%，因为积极反馈能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动力。这个发现也验证了先前的研究者的研究结果。（周星、周韵（2002），胡青球（2004））。但课后对学生的采访表明，学生认为老师的表扬较多的是“笼统表扬”（如“Good”“Right”“VeryGood”之类的简单表扬），这主要跟教师所提问题有关。因为占多数的展示性问题基本都是难度低、答案固定，教师得到正确回答后即达到了提问的目的，所以简单肯定学生回答后便开始新一轮提问;如果所提问题类似于参考性问题，能让学生各抒己见，将更有利于学生的外语学习。

四、结论

本研究由于研究的教师、学生与学校的局限性，所得出的结论不一定能说明所有大学英语专业教师的课堂提问情况。尽管如此，我们可以初步了解到课堂提问中所存在的若干问题，进而提出自己的一些建议。

第一，教师们应该加强对问题分类的研究，很好地把展示性问题与参考性问题结合起来，以取得最佳的教学效果;第二，教师应该在一定程度上扩长等候时间，特别是学生在回答参考性问题的时候，这样学生才能用足够的准备去更好的完成问题。第三，教师应尽最大的努力去激发学生的课堂参与积极性，要鼓励学生更多的自愿自主的回答问题。第四，教师应重视反馈中意义协商的作用，使学生能有表达自己观点的机会，从而也就锻炼了学生输出复杂语言的能力。

[1]Nunan D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].New Yorker：Prentice Hall，1991.

[2]胡青球，埃德.尼可森，陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界，2004（6）：22-27.

[3]潘晓琳.英语教师提问模式的调查与分析[J].北京理工大学学报（社会科学版），2010（4）：135-138.

[4]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998（2）：121-123.

[5]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002（1）：59-68.

附录

学生访谈问题

1.你觉得综合英语课堂上的提问多属于哪些类型？

2.你希望综合英语老师在课堂上的提问属于哪些类型？

3.你希望老师在提出问题后，通常会给多长的等待时间？

4.你喜欢什么样的回答问题方式？

5.当你回答问题正确时，你的综合英语老师大多会给出什么样的反应？