“世界大学城”云空间的高职英语自主学习状况调查研究

曾建兰

（保险职业学院湖南·长沙410114）

“世界大学城”云空间的高职英语自主学习状况调查研究

曾建兰

（保险职业学院湖南·长沙410114）

研究了基于“世界大学城”云空间下的52名高职学生英语自主学习状况调查活动。基于对自主学习理论的理解，从新生入学初、入学一学期和入学第二学期为时间切割点、对学生的自主学习状况进行了调查，结果显示在“世界大学城”云空间下高职英语自主学习状况有了较大的改善。

世界大学城自主学习调查分析

一、研究的理论基础

“自主学习”（autonomouslearning）是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。近年来自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视。

HenriHolee第一次将自主学习引入外语教学当中。Holee（1981:3）认为自主学习是“全权负责自己学习的一种能力”，并且指出自主学习能力主要表现在五个方面:确立学习目标、确立内容和进度、选择方法和技巧、监控习得过程和评估学习结果[2]。Littlewood认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”[3]。Dickinson（1995;165-1741）却认为自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”[4]。Wenden总结说:“实际上，那些成功的、具有专门知识和技能的、有才智的学习者已经学会了怎样学习，他们已经获取了学习策略和有关学习的知识和技能;他们也具备了充满信心地、灵活地、恰当地、独立于老师地运用这些知识和技能的态度。所以他们被称为是自主的”[5]。

因此，高职英语的自主学习状况调查应该要包括[6]:1）学习态度。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习;2）学习能力。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务;3）学习途径（environment）。学习者应该被给予大量的机会通过多途径去锻炼自己负责自己学习的能力。“大学城空间”云空间提供了教师空间环境和学生空间环境以及机构空间，一方面在大学城空间资源情境中，教师向学生提供资源，以文本、图表、声音、动画和影像等多种媒体形式展现，充分激发了学生的学习兴趣，学生面对教师提供的问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面通过私信、留言、提交作业的形式营造互动的情境，学生可以同步或异步的在该平台进行学习、提交作品、进行同伴间、师生间的互动，让学生学会在合作中学习，发展学生的主动创新性。在“大学城空间”的云空间下，对高职英语学生的自主学习状况进行调查和评价，帮助学生改善和提高自主学习能力。

二、研究方法

（一）研究设计和研究对象

基于自主学习理论的角度，以“大学城空间”云空间对高职英语自主学习状况进行调查研究，本研究设计以保险职业学院大一年级的自然班为调查对象，共52人（男32人，女20人），主要探索以下三方面的问题:①现阶段高职英语自主学习态度调查;②英语自主学习能力调查;③“大学城”云空间下的高职英语学习途径对提高自主学习能力的有效性。其中分三次发放，第一次为96%回收率，第二次为98%，第三次为98%。

（二）研究方法

本次调查采用了问卷和访谈的研究方法。调查问卷共包含上述提到的三方面的内容:第一部分为现阶段高职英语自主学习态度调查，包括学习目的，学习态度等，这一部分主要是调查新生入学后第一个学期的学习情况;第二部分是英语自主学习能力调查，主要针对世界大学城云空间下的自主学习能力进行的调查问卷，其中这部分在第一学期期末进行，即使用了“世界大学城”一段时间之后;第三部分是“大学城”云空间下的高职英语学习途径对提高自主学习能力的有效性，第三部分是在第二个学期期末进行，三部分的内容都是7道题目。

问卷结束后进行了访谈，以学生第二学期学业考试成绩为依据，分高、中、低三组各选取6位学生，访谈话题主要是针对“世界大学城”云空间对其自主学习的影响效果，目的是想了解学生真正的内心想法。

三、结果与分析

1.现阶段高职英语自主学习态度调查（见表1）

由表1问卷调查显示，整体而大部分参与调查的学生态度是端正的，能够意识到学习的主动自觉性;其次，在学习英语的目的上大部分同学又认为拿证书是非常必要的，因此在教学过程中教师应当多多引导学生，让其有更科学合理的学习动机。

2.英语自主学习能力调查（见表2）

由表2调查问卷看出，高职学生还缺乏一定的自主性学习习惯，自主学习能力还有待进一步提高，教师作为课程的引导者、组织者应该从“世界大学城”云空间中上传相应数量的学生喜欢的感兴趣能启发学生学习方法的文本等资源。

3.“大学城”云空间下的高职英语学习途径对提高自主学习能力的有效性（见表3）

由表3可以看出，高职学生在利用了“世界大学城“空间后，在态度、方法、自主学习能力上面都有所提高，尤其是意识到了“世界大学城”云空间的重要作用。

从访谈中得知，高、中、低三组6位同学其利用“世界大学城”云空间的频率与他们的成绩成正比，这说明，学生发挥的主动性越大，自主学习能力越强，“世界大学城”对其帮助也越大。

四、结语

研究结果显示，自主学习能力的强弱与学生使用的“世界大学城“空间密切相关的，由此可见，教师在对“世界大学城”云空间在上传资料的选择上要选择与学生感兴趣的、在引导学生学习的方法上要密切加强学生的联系。本研究从自主学习的理论角度，将高职英语教学置于最大发挥学生自主性的“世界大学城”的云空间平台上，将原本主要靠老师讲授转化成为以学生自主学习为中心，使学习自主性充分发挥。研究结果显示班级学生在一年的“世界大学城”学习下，整体自主学习能力有显著提升，学生呈现从前期的态度上有所认识到逐渐转为较“积极”态度。

[1]教育部公布《大学英语课程教学要求》[EB/OL].http：// www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036803. shtml

[2]Holec，H.Autonomy and Language Learning[M]Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]Littlewood，W.Autonomy：An anatomy and a framework [J].System，1996，24/4：427-435.

[4]Dickinson，L.Autonomy and motivation：a literature review[J].System，1995（2）.

[5]Wenden，A.LearnerStrategies forLearnerAutonomy[M].London：PrenticeHall Internationa，l 1991.

[6]吴广珠.学生自主学习英语能力的培养[J].承德石油高等专科学校学报.2010.3：80

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1009-8534（2015）06-0142-02

2015-09-22

2012年湖南省职业院校教育教学改革研究青年项目立项课题《大学城空间教学资源下高职学生英语自主学习能力状况及培养策略的实证研究》（项目编号:ZJC2012028）。

曾建兰（1980-），女，硕士，保险职业学院讲师，研究方向:课程教学论（英语）。