关于有效实施初中数学小组合作学习的探究

杨利兰

【摘 要】如果在传统教学中教师是演员，那么在小组合作学习下教师就是导演，因此小组合作学习下的教师是学习资源设计者、学习方法的指导者、评价组织者和心理辅导员，这有助于帮助学生总结出适合自己的学习方法、激发学生的学习兴趣、加强学生的自律学习。本文笔者在阐述小组合作学习意义的基础上，深入探讨了初中数学小组合作学习的有效实施对策，具有一定的参考价值。

【关键词】初中数学；小组合作学习；有效实施；对策

自二十世纪八十年代末期我国引入并进行小组合作学习的实验研究，我国各地开始陆续有一些合作性教学的研究成果。实践表明，在初中数学课堂教学中实施小组合作学习，能够活跃课堂气氛，培养学生在集体中的交往能力和合作精神。但通过更深层次的了解发现，虽然很多初中数学教师在课堂上实施了小组合作学习的，但是只是一味追求小组合作学习的外在形式，将其当做课堂教学的装饰品，而忽视了本节课教学的目的和学习过程，这使得课堂上屡屡发生分工不明确、指导不及时、合作重点不突出等问题。在这种背景下，探究如何有效实施初中数学小组合作学习就迫在眉睫了。

一、小组合作学习的意义

作为数学新课程倡导的学习方式之一，小组合作学习近年来受到越来越多教师的重视，并在课堂教学中开始广泛运用。小组合作学习对于培养学生的合作意识、减轻学生的压力和增加学生的动手实践机会等都有重要的意义，具体说来：

第一，知识方法层面。各个小组在初中数学教师的指导下，能够确保每个学生都能在原有知识基础上进行探索，并且不断地与其他学生进行交流，这个过程会促使学生不断反思自身的学习效率，从而对学习产生浓厚兴趣；小组合作学习过程中的交流，是引导学生进行探索知识过程反思的环节，是在进行学习方法的总结，因此长期的小组合作训练能帮助学生总结出适合自己的学习方法。

第二，意志品质层面。小组合作学习的实质是让学生在学习过程中学会与人合作，因此每个学生都会为了有效进行学习而与其他学生进行有效的交流，长期的训练会提高学生与人沟通交流的能力；小组合作学习过程中，学生按照教师的指导来进行自我约束，然后才是小组对个人的约束，这就意味着小组合作学习能够加强学生的自律学习。

二、有效实施初中数学小组合作学习的研究

1.确保小组的有效性——有效实施小组合作学习的先决条件

（1）有效分组。新课程倡导学习的有效性、民主性和开放性，这就意味着学生有权寻找自己的合作伙伴。初中数学教师在进行分组时，要遵循如下原则：首先是以学生的数学成绩为主，参看学生的能力、性格特点和性别角色等来进行初步分组；然后根据初步分组的结果，各组同等层次的同学间可以根据情况自行对换，这样在达到各组实力均衡的同时，又充分体现民主。

（2）分工明确。小组中推选出一位学科组长、一位纪律组长，其中学科组长的职责是制定小组发展的目标和计划、组织同学积极参与数学的小组合作学习、严格检查小组内部的各项作业和对小组内的数学学困生进行指导；纪律组织的职责是负责小组纪律、在小组合作学习时确保学生不跑题。此外，小组还可以设置资料员、发言员和记录员等职务，以确保每位学生都能够主动地参与到小组活动中来。

（3）调整座位。改变传统的学生全部面对黑板坐的形式，初中数学小组合作学习时的座位调整为：每组六个成员围坐在一起，其中两两相对。采用此种坐法，可以拉近学生间的距离，便于学生对问题进行讨论，让学生意识到他们是一个整体，共同分享着小组的成功与失败。

（4）有效评价。教师要初步制定初中数学小组合作学习的评价标准，下面列出一些本人所制定的评价标准：①减分标准：少交或晚交一次作业，每人每次扣小组2分；抄袭作业或答案，每人每次扣小组5分；课堂不遵守纪录或进行无关学习的活动，每人每次扣小组2分；学科组长检查作业不及时，一次扣小组3分；小组间检查作业互相包庇的，一旦查出一次性扣小组10分；考试作弊者，一旦发现，每人每次扣小组10分；被老师点名批评者，每人每次扣小组2分；②加分标准：期中或期末考试，在班级中提升一个名次，小组加1分；作业优秀、小考满分者每人每次加小组2分；在班级竞赛获奖的前五名，依据名次分别给小组加5、4、3、2、1分；在校级竞赛获奖的前五名，依据名次分别给小组加10、9、8、7、6分。该评价标准是由教师初步制定后，各小组民主评议通过执行的，加大了后进生的加分比例。

2.提高学生合作的积极性——有效实施小组合作学习的主体条件

（1）提高学生对小组合作学习的认识。二十一世纪需要认真读书的学生，但是更需要创新实践的人才，因此教师要提高学生对小组合作学习的认识。教师可以充分发挥名人名言的激励作用，以此打消一些学生的错误认识（认为给别人讲题是自己的损失或白白浪费时间）；教师要充分调动后进生的学习积极性，在小组活动中为后进生提供更多的求助机会，帮助其树立学习的自信心，督促其为小组争光。

（2）采取有效的合作方法。教师要引导学生采取有效的合作方法，让学生在小组合作学习中学会倾听，思考别人的发言是否有道理，如果有疑问或不同看法也应该等发言人讲完后再提出；让学生在小组合作学习中重视讲解产生理论的理由，而不是一味强调结果是什么，学会用自身所掌握的概念、定理、性质和法则等讲解问题，重视解题过程的讲解；让学生在小组合作学习中相互谦让和尊重，去观察别人的优点。

3.增强教学设计的有效性——有效实施小组合作学习的必备条件

（1）教师要创设情境，通过复习旧知识、承上启下进入新知识结构，或者是采用类比、推广等手段来自然进入。

（2）教师在上课前可以给学生5分钟左右的时间，让学生通过小组合作学习的方式核对和初步解决预习过程中遇到的问题，每组的学科长将问题整理好后交给老师，通过合作来对旧知识查漏补缺。

（3）在教师的引导下解决各小组生成的问题，包括对知识的认知深度、对知识的初步应用及知识形成过程的理解等问题。针对各小组提出的问题，教师可以组织全班同学共同解决，对于共性的问题，教师点拨升华，同时充分发挥学习小组的优势，能由小组解决的问题充分放手给小组。

（4）教师根据课程标准、考试大纲以及学生所困惑的共同问题来精心设计“问题训练单”，以此来让学生巩固知识和发展智力。在小组合作学习的过程中，教师要选择恰当时间及时投放给学生，每个小组在学科长的指导下，在规定时间内保质保量地完成，尽量提高准确率和合格率。

（5）学生以小组为单位对本节课进行小结，教师可以给出3分钟左右的时间，在小组自由讨论和归纳后，由小组派代表对本节课所学的知识及探索过程中用到的方法等进行总结。

目前初中数学教学中实施小组合作学习还存在诸多问题，最显著的就是教师怕耽误教学实践，完成不了自己设计好的教学计划，而没有给学生充足的时间进行思考；教师在布置任务时分工不明确，没有指定小组中每个学生的具体任务，导致差生甚至不知道自己该干什么；教师在布置小组合作任务后，没有及时跟踪学生的学习情况并进行指导，只等待评判学生的合作学习成果；教师没有正确理解小组合作学习的要旨，将一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论，造成学生对小组合作学习模式的误解，从而引发学生的厌倦。基于此，我们的初中数学教师要不断总结经验和教训，有效实施小组合作学习模式，提高学生学习和创新的能力。

参考文献：

[1]吴承华.“合作学习”在数学教学中的实证研究[J].华南热带农业大学学报，2006

[2]石永生.中学数学新课程课堂教学案例[M].广东高等教育出版社，2003