关于高校专业基础课程对学生创新能力培养的思考

徐英明，程晓丽，李 强，徐苗苗

（1.黑龙江大学 化学化工与材料学院，黑龙江哈尔滨150080）

（2.黑龙江大学 教务处，黑龙江 哈尔滨150080）

“中国梦”的实现需要大批创新型人才，其中包括钱学森所希望的“杰出人才”；“中国梦”的实现，也体现在公民的自由发展上，那也是“人民对美好生活的向往”。2013年3月，习近平同志在参加上海代表团审议时强调，人才发展环境的改善、科技的创新要以全球视野谋划。这其中，教育肩负着特殊的责任。大学作为提供教育的载体，它的一个重要方向就是大学生创新能力的培养。实现“中国梦”不仅需要有丰富学识和创新意识的人，更需要能够将学识和创新意识应用于实际的人。因此，当前大学教学改革的重要内容和热点研究课题就逐渐向培养和强化大学生的创新意识和创新能力侧重。然而，大部分大学的本科教学体系在设计本科教学工作中，为满足教学任务量而在本科教学工作中设置大量课程，使得教学的目的侧重于对书本知识的简单宣讲，学生为应付繁重的课业压力大多数也以应付考试为主要目的，留给学生接触跨学科和交叉学科的理论知识的时间相对较少，涉猎的科研理论在深度和广度上都不足，加之对所学知识的应用背景了解不足、不深入，也就使得本科毕业生在接触实际工作后无法与前沿科技接轨，进而影响后续高水平科研工作的开展。本文结合实际教学中的相关问题，针对高校化学专业做一浅谈，也对专业基础教学改革模式提出了几点思考。

一、调整教学内容，使教学内容与时俱进

对教学内容进行调整，使其与时俱进，首先就要加快知识更新速度。19世纪初开始，人类的知识储备及水平开始快速提升，近些年，以每10年翻一番的速度增长。人类文明发展近五千年来所积累的文献资料数量还不及近一年的多。进入21世纪，知识更新速度不断加快，通过学科间的渗透和融合，学科间已没有明显的界限，大量新生的边缘学科和交叉学科不断涌现。在这样的时代背景下，在科技创新中只有具备了更为优秀的学习能力，才能保持自己的科研竞争优势。因此，我们须要建立综合化的、整体的教材内容体系，及时把最新的与我们化学专业相关的新能源、新材料、新技术等创新成果编进教学内容中，加快知识更新速度，真正使教学内容与时俱进。

在调整教学内容的基础上，要变传统教育方法中的“以教师为中心”为“以学生为中心”，不再过分的强调教师的主体作用。充分运用现代化的多媒体技术、网络技术、云教育、大数据、大资源包等与课本知识巧妙结合，进而提高学生的学习兴趣。在这个过程中要合理调整分配课本知识与补充信息的比例，一方面要保证教学知识点突出明了，一方面又要尽可能多的补充与课程理论知识紧密相关的、在日常生活、现代科技中的热点事件或信息，引导学生学习，唤醒学生对学习的渴望，使学生意识到学习知识技能或读书本身是很快乐的事情，学生能带着喜悦的心情学习。同时，前沿科技的引入可以丰富学生的课外知识，大大拓宽学生的知识面，也可以激发学生的学习兴趣，自主地猎取相关领域的知识，为创新思维奠定基础。

二、对学生作业进行改革，促使学生自主学习

以往学生作业布置存在一些弊端，表现在以下几个方面：（1）为了巩固基础理论反复记忆，强化理解而重数量轻质量，这使得学生负担增重，影响了学生的学习兴趣，反而增加了重复抄写和机械训练的弊端，忽略了作业对学生素质和创新培养的重要性；（2）由于考核方式的不同，通常化学理论课采取闭卷答题而实验课一般是综合考核每次实验情况的考核方式，这就使学生潜意识的认为重学科、轻实验，体现在作业上亦然。对实践性、探究性的作业轻视，方法指导又不够，使得思维创新和动手能力不足；（3）随着高考扩招，学生人数的增多，课堂授课作业布置后，对作业的评价放松，特别是缺少过程评价，使得作业的布置与完成效率降低。

针对以上问题，可以采取如下改革：（1）统一规划与自主选择相结合。布置作业时，在尊重和发扬学生的个性特长的前提下，充分考虑针对学生的个性化教育，让学生有更多的自主选择权，提倡布置不同层次的作业适应不同层次学生的需要，在作业的设置上要体现层次性和多样性，并建立作业的自主选择机制。（2）作为日常修业的延伸，把课堂学习与生活实践紧密结合，在保证不增加学生课业负担的同时，通过设置实践性、探究性作业，让学生在完成作业的过程中学会“学习”，促进学生综合素质发展，让学生在感受学习乐趣的同时真正做到学以致用。（3）为提高学生合作意识，推行课业小组合作制。鼓励学生独立完成基础性作业，但对于实践性、探索性作业，我们要倡导小组合作制，这样有利于增强学生自我发展、自我提高的能力，使学生能够“采他人之长，补一己之短”。在实施上述改革的同时，还应建立和完善作业布置管理制度。对作业布置中存在的问题进行深入调查分析，针对学生发展中的薄弱环节布置作业，合理规划安排学科作业、实践性作业、探究性作业的内容和比例，及时督查作业的布置与落实的情况。

三、使学生融入科研小组，培养学生的科研创新精神

化学是一门实验性学科，在学生创新能力培养过程中，要引导学生学会如何去发现问题，鼓励学生独立思考，试图自行解决问题，学生在分析问题和解决问题的过程中可以深化认识已有知识，进而锻炼学生主动涉猎新知识，并通过这一过程，带动学生的创新意识和创新思维的发展。让学生融入科研小组是一个极为有效的过程，在小组日常活动中，不再为学生提供固定不变的参考结果，而是鼓励学生通过自主探索和研究来完成，并根据完成情况给学生相应的评价。具体实施可以按如下几步进行：（1）授课方式的转变。将专业前沿讲座课由单纯的课堂讲解形式变为课堂讲解与实践操作相结合的形式。课业导师除在课堂讲解之外，针对自己负责的科研课题，将其中适合学生的实验过程及操作过程在实验室对学生进行讲解并进行实验操作，同时向学生开放其实验室，以便学生更直观、深入地了解科研课题，学习和理解导师的科学思维，引导学生有目的的进行科研课题的选择，以避免选题的盲目性和盲从性。（2）学年科研课题管理制度建设。学生通过专业前沿讲座和进入开放实验室的体验学习，选择学年科研课题。导师针对每个学生的具体授课时间，并通过与学生的交流了解学生的兴趣、能力等因素做到因材施教，推广旨在提高学生科研素质的个性化培养，指导学生科研实验操作并要求学生自主撰写实验记录，实行定期组会制度，在组会中让学生进行阶段性的整理与总结，学生之间进行积极的提问与讨论，在讨论中指导学生课题进展、难点以及后续任务。通过步进式的科研能力培训来增强学生的学习兴趣、辅导学生建立正确的研究分析方法、培养学生的创新能力。（3）采用灵活的方式评价学生参与项目情况。我们目前的教育模式仅靠主观评分简单的评价学生。我们也可以通过让参与科研项目的学生总结整个项目的完成情况、在实施过程中遇到的难点、如何进行相应问题的分析与解决、通过研究获得具体结论以及展示项目的研究成果等形式来对学生进行综合评价。在整个培养过程中，无论成败，学生都可以学会如何主动掌握新知识、如何自主分析新问题，并能够学会如何创造性的解决问题。这样能更有效的培养学生的创新思维、激发他们克服困难的热情和勇气，同时培养学生的团结协作精神。

总之，创新能力的培养是一个系统的过程，它关系到国家创新教育的实现、关系到高层次人才竞争战略，同时也与高等院校建设高水平教学研究型大学的目标紧密相关。今天的中国，需要可持续的科学创新氛围，因此，教师应从学生的角度出发，注意在教学过程中积极调动学生学习的主动性，注重结合理论知识与创新能力的培养，为学生提供更好的学习氛围。

［1］周洪宇.第三次工业革命与中国教育变革［M］，武汉：湖北教育出版社，2014.2.

［2］袁敏.追求幸福的教育［M］，哈尔滨：黑龙江大学出版社，2014.8.

［3］夏天，王敬平.关于培养大学生创新能力的思考［J］.教书育人高教论坛，2013（7）.