开展过程化考核模式激励学生自主学习意识

高 飞，刘羽楠

（黑龙江八一农垦大学信息技术学院，黑龙江大庆163319）

一、引言

当前大学生就业形势严峻，高等学校的人才培养目标不仅要重视基础理论知识，更要突出学生学习能力、应用能力、创新能力的培养。学生只有先掌握了学习的能力，才能进一步应用其实践能力，才能跟得上专业学科前沿，拓展其创新能力。自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。态度就是一种对自己的学习做出决策的责任，能力就是对学习过程的决策和反思Dickinson（1995）。是指学习者积极主动的根据自己的学习目的、学习内容规划自己的学习方法、学习过程。因此，如何培养学生的自主学习能力成为高等学校教学改革热议的话题。课程考核是教学过程的一个重要环节，一般放在了教学过程的最后，由试卷或论文成绩评定，而学生的日常学习状态只由平时出勤考核表反映，对学生不能起到很好的监督和指导作用，不能更好地结合教学过程培养学生的自主学习能力。过程化考核，是考核与平时教学的紧密结合，对学生学习态度、学习进度、综合能力进行全面的监督，并指导教师调整教学手段的一种课程考核措施。经过一个学期的实践，过程化考核模式是科学的，不仅可以检验教师的教学效果、评价学生的业务水平，同时还对学生的学风、考风有良好的引导效果，并激励学生的自主学习意识。

二、传统考核模式的弊端

（一）对学习态度的影响

学习需要热情，需要认真的态度。教学要激发、培养学生的学习热情。考核评分方式的权重分配决定了学生的精力分配，影响了学生的学习态度。在成绩中占的比重越大，学生的重视程度越大。传统的考核模式中，试卷或论文成绩占的比重最大，可以达到80%，当然学生会更注重如何通过期末考试高于平时的学习，更注重考试分数高于学习过程中知识体系的建立。所以期末考试考什么，学生就学什么；期末考试怎么考，学生就怎么学，平时不听课不练习，考试认真复习的学生也能通过考试，就助长了“平时松、考前紧，考中作弊、考后忘”的不良学风蔓延。学生平时学习的热情得不到很好的保护和鼓励，学习热情就会慢慢消退。这样的考试形式不能很好地发挥引导和促进学生自主学习的作用，不利于高校的人才培养。

（二）对学习状态的影响

学习需要方法，需要目标，需要反思。教学不单教知识，更要教方法，不但要教方法，更要教策略。对于一门课程，学生要先学会，才能思考如何做到“会学”，只有做到“会学”，才能进一步思考“如何学”。因此。在教学过程中，教师须要了解学生的学习状态来调整教学内容、教学进度、教学方法；学生须要了解自己的学习状态来调整学习内容、学习方法、学习目标。二者有机结合、循序渐进。考核是掌握学习状态的快速途径，如果还是应用传统的考核模式，本课程的教学过程已经结束，学习状态的反馈延时太长，教师再调整是对下一个学期、不同的学生，学生再调整是对下一个学期、下一门课程而言了，教师和学生获得的宝贵经验要用于不同的对象难免有些偏颇，也谈不上学生自主学习能力的培养。

三、应用过程化考核激励学生自主学习意识

（一）端正学习态度，监督学习进度

将考核作为学生日常学习的“监督棒”，建立机制化管理，包括出勤考核、学习态度考核、学习内容考核。对学生出勤情况的考察只能作为日常考核机制的基本组成，不能占太大的分数比重，全日制大学生应按时上课，有事请假可以理解，但是旷课，请假，迟到都应有相应的扣分，上课学习态度不端也应该有相应的扣分处理，一次两次不会对成绩有太大影响，但是多次旷课、迟到、上课不听讲等就是学习态度问题，就要影响成绩，通过这样的监督手段，促使学生按时上课，上课听讲，可以保证教师的课堂秩序，也保证学生来到课堂是有收获的。

对学习内容的考核，是过程化考核的核心和重点。考核机制随着课程内容、性质的不同可以由任课教师灵活调整考核方式，也可以由多种考核方式组成。如课上提问，作业审查，期中测验，对于newclass等网络系统授课的课程考核方式就更多了，课上可以直接监督学生练习进度，可以小组讨论，可以随堂测验。对学习内容考核的机制化管理不容易实现，因为一个教师要对班级所有学生的进行日常考核，考核要保证公平、公正原则，所以考核的内容、方式以及分数权重要有变化。对于基本的学习内容，比如学生上级练习作业的完成情况，就要对每个学生每次作业都考核，但是分数比重不能太大；阶段性的随堂测验可以考察学生的学习进度，应该每学习阶段进行一次，还要保证考核的公平性，权重可以大一点；小组讨论等灵活方式考核，作为额外加分项，主旨是给优秀学生更多的挑战，在过程化考核兼顾大多数学生的同时，不让优秀学生失去学习兴趣。过程化考核也可以有期末考试，当然分数比重不多，考核内容可以是全部学习内容，也可以是最后学习阶段的总结。

经过一个学期的实践，开课之初，学生对过程化考核还没有太多的重视和认识，经过两周的适应阶段，学生都明白了，使用过程化考核的课程与其他课程的不同。每节课有每节课的任务，每上一节并且认真的达到考核标准，才能得到相应的分数，不上课、上课不练习或作业不达标都影响成绩，可以说是每节课都不能马虎。在过程化管理的监督下，学生首先在学习态度上有了很大的改变，课上的学习意识明显增强。

（二）保护学习意识，指导学习方法，

在应用过程化考核的过程中，教师除了保证考核机制的正常运行，还要保证授课内容和授课进度。经过实践，考核激励了学生的听课状态，激励学生的学习意识，所以只要考核时间、考核内容安排适当，不会影响授课进度。除此之外教师还要发挥好指导作用，过程化考核激励了学生的学习意识，教师就要保护好学生的学习意识，对于态度认真的学生及时给予鼓励，对有懈怠的学生及时督促。一个教学周期很长，学生总有这样那样的情况发生，及时的观察学生状态，保护学习热情很重要。学生有了学习热情，考核中教师掌握了学生在学习中遇到的问题，就要第一时间在课堂中得到解决。在学生“能学”的前提下，指导学生的学习方法。过程化考核课程的授课形式可以灵活多样，比如案例式教学、启发式教学、研究式教学，考核内容要难度适中，在考核中加深学生对知识点的理解，让学生认识到自己能力上的转变，让学生得到启发，为了成功通过每一次的考核，学生不得不思考学习方法、学习时间，最后养成自主学习策略，达到培养自主学习能力的目的。

四、结束语

将过程化考核模式引入日常教学，将考核作为指挥棒、监督棒，避免了学生的应试心理，使学生在态度上重视每一节课的教学内容，在行动上完成每一次的考核任务，根据阶段性的考核目标，规划自己的学习，达到了激励学生自主学习意识的目的，是培养学生自主学习能力的关键。这不仅有利于提高高校教育教学质量，也有利于增强学生综合素质，使大学生具有较强的学习能力，为培养应用型、创新型人才奠定基础。

［1］Dam，L.Learner Autonomy3：From theory to classroom practice.［M］.Dublin：Authentic，1995.

［2］贾天俊，高光珍，李荣.大学物理课程考核模式改革的探索与实践［J］.教育教学论坛，2014，（18）：25-26.

［3］姚敏.自主学习模式下大学英语教师角色的探讨［J］河北师范大学学报：教育科学版，2008，（7）：101-104.

［4］张宏涛，曹仰杰.过程化考核模式的探索与实践［J］.中国电力教育，2013，（25）：66-67.

［5］马利娟.大学生网络自主学习策略缺失及其对策［J］.中国成人教育，2012，（19）：136-137.

［6］王守宏.对大学新生外语自主学习能力培养的思考［J］.黑龙江高教研究，2006，（3）：165-166.