探析CBI教学模式下的学术英语教学

2015-07-29张博宇

黑龙江教育·理论与实践 2015年6期

张博宇

（黑龙江大学，黑龙江哈尔滨150080）

随着我国的高等教育进入一个新的发展阶段，大学英语教学在经过近十年的改革后，目前正处于一个重要的转型期。大学英语教学改革的重点应以学生的需求为导向，注重课程设置的实质内容，培养学生的英语综合应用能力和专业英语（包括学术与职业英语）沟通能力，构建工具性与人文性诉求的个性化教学体系。然而，我国大多数高等院校的大学英语课程的教学内容多以西方文化的人文性和文学性作品为主，过多注重学生的人文素质的培养。殊不知，学术素质的培养对大学生而言仍然重要，有利于提高其利用英语汲取和交流世界经济、科技和文化信息的国际竞争力。因此，学术英语教学势必将成为大学英语教学改革与发展的主流方向。

一、CBI教学模式的内涵与特征

以内容为依托（content-based instruction）教学模式，以其全新的教学理念已经成为国内外教育界研究的热点。20世纪60年代加拿大推行的中、小学双语教学形式多样，其中一个教学方法就是通过使用目标语来进行自然科学和历史科学的教学，甚至是大学的某门学科的教学。CBI教学模式由此产生，是融合某一学科特定主题和语言教学，以内容为依托的语言教学方法。

作为语言教学领域的新概念，Leaver和Stryker认为CBI教学模式具有四个显著特征：（1）教学内容的学科性（disciplines），教学内容不再是以语言的形式和技能为重点，而是始终围绕某一学科知识，通过内容学习获得语言知识，提高交际能力。也就是说，如果学生将英语作为了解信息的工具或途径，而非为了语言本身而学习，这样可以将其注意力集中在语言学习的内容上，同时还可以最大限度地降低学习过程中产生的焦虑感。（2）语言材料的真实性（authenticity），在以内容为依托的教学环境下，学习者不再局限于较小的文本分析，而是基于学科主题接触大量真实的文本材料，以便提高其阅读信息量大，词汇密度高，语言结构复杂学术性文本的能力。而且内容的原生态可营造真实的学术英语环境，对语言习得大有益处，使得学习者有机会接触地道的语言结构和学术词汇，而不是基于语法和词汇知识的本土化语言。（3）获取新的信息，CBI教学模式引入学科内容有助于激发学习者的求知欲望和动力，通过英语语言的学习可以帮助他们探索未知的学科知识，构建系统的专业信息框架，体验崭新的研究领域和前沿性课题。（4）满足不同层次的需求，提升认知学术语言能力。如果学习者具有良好的英语语言基础和较强的专业认知能力，通过参与具有挑战性的学术主题的语言交流和高层次的学术认知活动，这样不仅能够增强其在本学科内的语言意识和语言技能，提高分析、评价和推断能力，更加有助于语言水平的进一步提升。综上所述，以内容为依托的英语教学在降低焦虑、提高学习动机、激发兴起、保证输入量、感受真实的语言环境和消除内容与文化的隔阂等方面具有较大优势。

二、学术英语教学的作用与意义

面对国际化课程和全英教学的兴起，大学英语课程定位也随之发生变化，各大高校在完成基础英语教学阶段之后纷纷开设专门用途英语（ESP）课程，且以学术英语（EAP）和职业英语（EOP）课程尤为突出。秦秀白（2003）认为，大学英语应围绕“学术英语”开展教学，基础阶段的英语教学可等同于通用学术英语（EGAP），主要解决学术英语的共性问题，培养学生专业上听说读写的学术交际能力和批判性思维能力。从多元性能力培养方面，学术英语作为跨学科中语言的共核部分，通过讲授某一学科领域的英语，重点在于其学科的语篇、体裁特点和交际策略和技能，而非学科的专业内容和知识，能够培养学生使用英语进行任何专业学习和研究的基本语言交际能力，增强其在组织材料和运用学术文体的语法和词汇的写作能力，以及引用资料论述观点的表达能力，区别事实和观点的学术批判能力等。因此，为适应教育国际化，大学英语教学必须以学术英语为导向，培养学生在专业学科领域的国际竞争能力（蔡基刚，2012）。

三、CBI教学模式在学术英语教学中的应用

CBI教学模式是将教学重心从语言形式的学习转移到以学科内容为导向的语言交际能力的培养，从而弥补学生在语言技能和语言应用能力之间存在的差异；其主要目的是让学习者掌握各种学科中所需要的学术素质能力和体裁知识。然而，EAP教学作为一种手段，通过对其教材建设、教学方法和师资培养等方面的改革，以达到学生使用英语达到专业课程学习和学术交际能力的需求。

（一）加强教材建设

教材建设具有非常重要的作用，通过教学内容可以向教师传递一种教学理念、教学方法和教学模式。以内容为依托的EAP教材编写与建设，首先注重教材内容应以学科知识为依托，强调其材料的学科性、知识的最新性和理论的探索性，以便激发学习者对学科知识内容的求知欲望。其次，教材内容需保证输入信息量的充足性和输出形式的多样性。由于学生的学习目的是较为全面地了解学科某一主题的内容，所以每个主题所提供的输入性阅读或听力材料可以不局限于篇幅的长度和数量；而且在语言输出方面，可以围绕学科主题设计以基于任务的，多样体裁的写作或口语训练。最后，内容语料的真实性。在学术英语教学中，通过提供大量真实、生动的素材，可将学术活动和英语教学充分融合，使学生在掌握语言技能的同时，了解学科专业的现状，以达到在体验式语境中学习语言，提高学术交际能力。

（二）采用适合的教学方法

以CBI理念为基础的教学模式主要有保护式、辅助式和主题式教学三种，其共性之处是在教学过程中教师将英语作为学生获取学科内容知识的工具，而不是作为直接的学习目标。然而，依据我国目前的大学英语教学现状，学术英语教学的其中一个主要的教学方法就是主题式语言教学。主题式语言教学（theme-based languageteaching）是围绕某一主题内容展开学习，具有较强的语言导向性的一种教学方式。在教学过程中，教师可以借助语篇阅读、听力素材和学科相关背景材料，激发学生学习的积极性和主动性，扩展学术词汇和专业知识；采用慕课、微课和翻转课堂等教学手段，结合多媒体和网络信息技术，最大限度地进行学科内的各种话题的讨论活动，有意识地营造真实的话语交际语境，从而使学习者在互动、交流与合作中习得语言知识，提高学术英语综合能力和专业思辨能力（赵兰信，2015）。

（三）注重师资培养

学术英语的课程目的不是讲授专业知识，而是提升学习者在本学科内的语言意识和语言使用技能。通过对国外从事学术英语教学的师资情况调查，我们发现CBI模式下的学术英语教学对教师的英语语言水平、专业知识和教学能力的要求并不高，甚至可以没有任何相关知识和背景。同样我国目前的大学英语教师的学历结构、学术背景和科研能力也已成为EAP教学发展的瓶颈问题。因此，注重英语教师的职业发展，观念转变，教师转型势必成为当下师资培养的首要任务。大学英语教师只要有勇气克服恐惧心理，具有高度的敬业精神，投入积极的热情面对其他学科的知识内容，或者接受一定的专业培训，进行跨学科的进修、深造和访学，进而改善自身的知识结构，便能够完全胜任学术英语课程教学，甚至成为专门用途英语教学的双师型教师。