小学数学教学生活化的研究与实践

李森林

（黑龙江省望奎县东郊中心小学，黑龙江望奎152100）

“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，这句话充分说明了数学是来源于生活，又应该运用于生活的。《数学课程标准》中提出从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。

所谓数学生活化，即在数学教学过程中，针对学生的生活环境，从学生已有的生活经验和知识背景出发，将数学的教学过程、学习过程和学生的实际生活密切联系在一起讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。

虽然学生的年龄小、知识面窄，但对于自己的生活环境和周边事物并不陌生甚至是非常熟悉的，能够在这些环境中得到很多的动手实践、操作的机会，可以培养出一定的能力，因此，要想让学生对于数学的学习产生浓厚的兴趣，教师就要在数学教学中最大程度地挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，充分调动学生自主探究，发现数学与生活之间的密切关系，利用学生已有的这些能力，探索数学教学生活化、数学课堂生活化的教学方法。

小学数学教学生活化的特点是能够提高课堂效率，并且使学生能够将所学知识应用于实际生活，达到学以致用，促进学生的全面发展，形成实践能力，提高综合素质。传统的数学教学模式很难提高学生的学习热情、激发学习兴趣。运用数学教学生活化的教学模式，就能够将书本上的数学知识转化为现实生活中的相关事物展开学习，从而提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，促进学生对数学学习的喜爱，还可以提升学生的创新能力。在数学生活化教学过程中，用轻松活泼的课堂气氛激发学生学习的积极性提高学习的效率，提升学生综合素质。对于培养学生的实践和应用能力也有很大的帮助，数学教学生活化不仅注重学生对课本知识的学习，而且还要让学生能够将所学的知识应用于现实生活，充分了解数学与现实生活之间的密切联系，提高学生的应用和实践能力。

开展数学教学生活化的重要性在于，学习数学的目的是为了培养学生形成数学能力，利用这些能力来改造我们的现实生活，为现实生活服务。在教学时如何引导学生通过主动参与，合作探究，获取新知识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，这些都体现了数学教学生活化。我们应该利用学生在日常生活中形成的些许生活经验、已经掌握的各类知识和生活实际联系起来，使书本上的知识与现实生活形成一个有机的整体，真正实现小学数学生活化。体现数学来源于生活，运用于生活的真谛。

一、小学数学生活化要从实际生活出发

数学知识是非常抽象的，学习内容又远离生活实际，加之繁琐而又枯燥无味的数字计算，各类符号组成的运算公式，更容易使学生对数学学习失去兴趣，越来越不愿意学习数学，甚至厌烦数学。

由于所学的许多数学概念本身都非常抽象，并具有极强的概括性，这与小学阶段的少年儿童的认识能力根本不相匹配。所以要充分利用语言功能弥补这个不足，鼓励学生在课堂中多提问、多交流，使数学中的各类概念和符号公式变成简单易懂的具有儿童化特点的语言类型，使教学语言生活化。语言可以代表人类的思维，如果语言生活化了，就会促成思维的生活化，而生活化的数学语言则会更加贴近儿童的生活，让生活中的数学更加语言化，发挥其不可替代的作用。

《小学数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。加强生活经验的积累，在日常生活中，自身所处的社会环境里，学生通过仔细观察发现实际问题，利用数学知识进行解答，得出结论。运用在课堂上学习的知识进行拓展与延伸，进行数学生活的实践体验，培养学生数学的应用能力。

二、创设数学生活化的教学情境

数学源于生活，如果我们能根据日常生活中出现的各类问题创设相应的学习情境，学生就能立刻感到身临其境，产生强烈的学习动机，所以在数学课堂教学中要着重强调创设数学生活化的教学情境。引用生活中的实际事例来创新数学教学情境，可以最大程度地提高教学有效性，让学生实实在在地掌握数学知识，提高对数学的学习兴趣，教师在掌握足够的素材的基础上，把握住课堂教学与生活实际的切入点，合理设疑，引导学生主动的观察、实验、推理及交流等。

《全日制义务教育课程标准（实验稿）》明确指出：“教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的……”数学教学中教师应根据学生已有的生活经验和年龄特点，在课前做好充分的课前准备，在课堂教学中扩大数学的学习范围，增大信息量，培养学生运用数学的意识和各方面的实践能力，把书本知识与生活情境进行有效的连接，利用观察、合作、交流等“生活化”的手段使教学重点得以突出、教学难点得以突破，积极有效地学习数学，找到解决问题的方法。

例如，我们在教学“乘法口算”时，教学前，教师先对校园周边的超市、小卖店销售的文化用品和儿童玩具以及食品饮料等进行价格调查，并选取合适的数据在教学过程中使用。上课时，老师可以问学生：“大家知道我们学校周围都有哪几家超市和小卖店吗？你们经常去哪家买东西呢？都会买些什么？”上数学课，讨论以上这些和学生日常生活息息相关的问题，学生的兴趣会得到激发，纷纷发言，等到学生们纷纷说出自己的经历后，教师再出示之前的调查数据：“新朋超市每本英语本的售价是2元，他们店昨天一共售出了9本英语本，你能算出他家英语本的收入是多少钱吗？”学生不但能列出算式，计算出得数，还给大家讲出他是怎样算的。就这样，学生利用这些实际生活中出现的事例，在轻松愉悦的氛围中，讨论、商量充分表达自己的想法和意见，非常轻松地学会了乘法口算，还对数学学习产生了兴趣。

在教学认识角、长方形、正方形、三角形和圆这些图形时，教师可以先例用多媒体投影出示学生在日常生活中时常见到的书、皮球、直尺、三角板、红领巾等实物，然后利用实物描绘出长方形、正方形、圆形、三角形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边。

教师在教学“加减法的简便计算”时，可以设计这样一个问题，“小明有187元钱，要去书店买一套标价96元的精装版《三国演义》，问小明买完书后还剩多少钱？”（187-96元），接着教师换种角度来提问：“当小明先付给收银员100元的整钞时，小明还剩多少钱？”（187-100元），“当收银员找给小明4元之后，小明还有多少钱？”（187-100+4元），如此一问一答，学生便可以轻易地理解多减去的部分一定要加回来的道理，最后再将解决的问题形成固定的法则以便以后加以运用。

三、使教学过程生活化是实现数学生活化的重要手段

传统的数学教学都是硬性的知识说教、灌输，学习策略单一，为了学习数学而学习，书中许多的概念和定义只是教条的记忆和机械的套用。抽象的教学内容也只是从抽象到抽象，没有使学生的思维达到发散性拓展。

在教学过程中，教师应该为学生提供充分的活动和交流的机会，帮助他们自主探索、合作交流、动手操作。要善于把抽象性较强的数学知识生活化，从生活中找到学生认知的实际事例进行教学，克服小学生抽象思维薄弱的不利因素，使抽象的数学知识变得真实，甚至是看得见、摸得着的。给学生更多的生活体验，使他们真正成为课堂的主人，让整个教学过程充满生活的气息。这样，学生就能在具体的生活经验中展开学习，学生可以在实际生活中进行探索、发现和研究解决，并且在这一过程中发展自身能力、培养情感态度与价值观，实现数学教学的三维目标。

“让学生在生活中学，在生活中用，增强学生的实践能力”，这是新课改所倡导的教学理念，让数学教学生活化正是体现了这一教学理念。我们教师都应该在深刻领悟《数学课程标准》的基础上，在数学教学中加强与生活实际的联系，使课堂教学生活化，培养学生的数学综合素养。充分体现数学“源于生活、用于生活”的鲜明特点，使学生学会运用相关的数学知识去解决日常生活中简单的数学问题。提高学生应用与实践的能力，强调数学素质教育的实施，为国家培养更多更好的新时代全面型人才。