基于现代信息技术的大英教学效果实证研究

付少云

（闽江学院 外语系，福建 福州 350108）

基于现代信息技术的大英教学效果实证研究

付少云

（闽江学院 外语系，福建 福州 350108）

摘要：现代信息技术条件下，大学英语的教学颇具现代化特色。因此，以建构主义教学理论为依托，研究大学英语教学，尤其是研究其精读教学，是一项与时俱进的工作。通过分析现代信息技术条件下大英精读教学的各种因素，根据建构主义教学理论，在教学中开展以使用电子课件的实验。教学实验中，分别进行实验前、实验中及试验后的测试，并在完成一学期的教学实验后，对过程中获取的实验数据进行分析，从理论层面验证之前的假设，即在现代信息技术条件下，教学充分利用现代信息技术（即电子课件），能够更大幅度地提高教学效果。

关键词：现代信息技术；建构主义教学理论；大英教学模式；教学实验

一、研究背景

随着科学技术的发展，现代教学工具越来越多样化，尤其是将现代信息技术融入教学活动中，使得教学活动中使用的教学工具具有了与以往不一样的特点。现代信息技术应用于教学活动始于20世纪末期，至今约有二十年，在这二十里，中国的教育发生了迅猛发展，例如，高校扩招、国家加大教育投入、关于教学研究的科研课题不断丰富，这些都促进了现代信息技术在中国的教学活动中的广泛应用。笔者正是在这种社会环境和政策环境下，展开对现代信息技术条件下的大学英语教学研究。

二、理论依据

由全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》一书中明确指出：“所谓教学理论，既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术；它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。”[1]在所有的教学理论中，最为普遍运用的教学理论是建构主义教学理论，建构主语教学理论兴起于20世纪90年代，认为“学习是获取知识的过程，而知识不是通过老师的传授得到的，而是学生在一定的情景即社会文化背景下，借助老师和学生的帮助，利用必要的学习资源（如文字材料、音频视频资料及电子课件等），通过意义构建的方式而获得。”[2]教师的教学活动要求学生根据现有的知识和经验，建构出新的知识和经验。因此，建构主义教学理论强调学生的巨大潜能，学生应该处于整个活动的主体地位，而教师则处于辅助性地位，这与以往的教学理论观点截然不同。以往的教学理论认为，教学活动中，教师处于支配地位，教师在整个教学活动中的作用是支配学生和灌输知识，而学生在教学活动中处于随从地位，学生只能在教学活动中被动地接收教师传输的知识。“置于该理论下的大学英语教学活动的教学主体（教师）、教学客体（学生）和教学环境三大要素的功能和性质都与原先大不相同。”[3]根据建构主义教学理论，在现代信息技术条件下，大学英语精读课程的教学活动中，教师在教学活动中的作用不仅仅是传道、授业、解惑，更重要的作用是组织、指导并促进整个教学活动的开展，而建构主义教学理论能够在日常的教学活动中得到充分地实践，得益于现代信息技术的发展。

三、基于建构主义理论的教学模式

教育部（2007）正式颁布了《大学英语课程教学要求》，明确了大学英语教学改革的基本思路：“充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师教授为主的单一教学模式。”[4]现代信息技术为基于建构主义教学理论的教学模式提供了便利条件，在现代信息技术条件下，教师可以借助电脑、投影仪、电子课件、音频视频等教学工具，在教学活动开展的场所模拟了英语氛围，教师在教学活动过程中，充分发挥组织、指导教学活动的作用，调动学生的学习积极性，并最终帮助学生完成知识的建构过程，即知识的获取过程（如图1）。

图1　现代信息技术条件下基于构建主义教学理论的教学模式

在现代信息技术条件下，以哪种教学模式开展教学活动摆在了每一位处于教学前线的教师的面前，正如陈冰冰&陈坚林（2008）认为的那样，“现在是我们外语教师站出来好好审视自己的教学、研究自己的教学的时候了，因为我们是这场改革的领军人物，只有我们才能推动中国大学英语教学改革的步伐，只有我们的努力才能使大学英语教学水平有可能得到实证性的提高。”[5]

在现代信息技术条件下，实践建构主义教学理论，教师在开展每次教学活动前必须做的工作，即是制作好教学活动中需要使用的电子课件，笔者接下来将分析如何制作达到教学目的以及实现教学效果的电子课件。

四、如何制作电子课件

电子课件就是 “利用数字处理技术和试听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，集声音、文字、图像和动画等多种信息于一体，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。”[6]教师在制作电子课件前，必须明确教学活动的教学目的以及实现什么教学效果，在教学目的和教学效果的引导下，再进行电子课件的制作。“教师不仅仅需要认真备课，而且需要熟悉各种教学软件的制作流程、内容以及操作方法，构思组织教学的各个步骤，以及明确教学的预期效果。”[7]

首先，教师在制作电子课件时，必须对将要教授的知识内容了然于胸。对所教授的知识内容的理解和掌握程度，决定了使用电子课件开展教学活动时的教学效果。因此，教师必须在充分掌握了所教授的知识内容后，才能够开始制作电子课件。

其次，对制作的电子课件进行合理的编辑。所谓编辑，即是对电子课件所承载的知识内容进行符合所教授学生的英语接受程度和偏好，进行多样化的制作。例如，正确的调和色彩，每一页电子课件的色彩不应超过2种颜色，而2种颜色在每页电子课件上，可以制作成具有对比性的颜色，如黄色和蓝色，红色和绿色，白色和黑色等，通过使用具有对比性的颜色，可以吸引学生的注意力。

第三，应当恰如其分地在电子课件中使用音频文件和视频文件，增加教学内容的多样性。例如，在教授了一部分的大学英语精读内容后，可以考虑增加播放1至2分钟的英语歌曲，消除学生的学习疲劳，提高学生的学习兴趣。再如，在进入某个单元的教学前，可以利用部分时间，播放与本单元相关的视频短片，笔者在进行教学实验的这个学期里，曾经讲授了一个单元是关于美国的NBA篮球明星Buckley，笔者在进入教授这个单元的知识前，播放了几分钟关于Buckley的视频短片，极大地增强了学生的学习兴趣和学习热情。

最后，需要适度地使用电子教学课件，李俊梅[9]认为，“大学英语多媒体教学课件使用适度在40%至60%之间，其教学效果最佳，过多或过少使用英语多媒体课件都会影响教学效果。”

总之，制作电子课件时，需要牢记，“大学英语精读电子课件不能花哨、杂乱，从而淡化了讲课的主题”，电子课件所承载的内容才是教授的重中之重。

那么，在开展现代信息技术条件下基于建构主义教学理论的教学模式后，应该如何对这种新型的教学模式进行分析和评价呢？笔者认为，在教学活动中，使用现代信息技术开展教学活动的教学模式的教学效果明显优于使用原始教学工具开展教学活动的教学模式的教学效果。笔者以现代信息技术条件下的一个教学工具，即电子课件进行了为期1个学期的教学实验，分析后得出的结论验证了笔者的理论假设。

五、教学实验的研究设计

笔者通过对两个平行班开展为期一个学期的教学实验，对2个班级进行教学实验前测试、教学实验中测试以及教学实验后测试，并对这3组数据进行对比分析，从而验证了现代信息技术条件下基于构建主义教学理论的大学英语精读教学活动中，使用现代信息技术（即电子课件）的教学活动效果明显优于使用原始教学工具（即粉笔、黑板及黑板擦）的教学活动效果，最后，笔者对开展教学研究的2个平行班级的全部117名学生进行问卷调查，了解学生对两种教学工具的教学评价，探究使用电子课件开展教学活动的效果明显优于使用原始教学工具（即粉笔、黑板及黑板擦）开展教学活动的效果的原因。

（一）教学实验的研究主题

本项研究试图回答以下两个问题：在进行了为期一个学期的教学实验后，1）使用两种不同的教学工具是否对两个班级学生的英语学习成绩产生不同的影响？2）使用两种不同的教学工具是否对两个班级的学生的英语学习热情和学习兴趣产生不同的影响？

（二）教学实验的研究对象

受试对象为闽江学院非英语专业两个自然班的学生，共计117人。一个班级是2013级音乐学非师范班，共57人；另一个班级是2013级音乐学师范班，共60人。笔者选择2013级音乐学非师范班为实验班，13级音乐学师范班为对照班，在实验班开展教学活动时使用电子课件，而在对照班开展教学活动时使用原始教学工具（即粉笔、黑板及黑板擦）。

（三）教学实验的研究步骤

实验从2014年9月3日至2015年1月23日，共计1个学期21周，教学周为16周，每周4个学时，具体步骤如下：

1.教学实验前测

确定受试对象后，笔者首先于学期初对非师范班（即实验班）和师范班（即对照班）同时进行实验前测，考试内容为英语综合能力的测试，题型包括选词填空、阅读理解、翻译及写作。

2.教学实验过程

实验班：在进行日常大学英语精读的课堂教学前，精心准备课堂教学活动过程中使用的电子课件，电子课件的内容根据本班级的教学目的和教学效果进行设计，在开展教学活动的过程中，有条理、分层次地进行教学互动，逐步完成教学内容。

对照班：在进行日常大学英语精读的课堂教学前，精心准备课堂教学活动过程中使用的纸质课件，纸质课件的内容与电子课件的内容完全一致，也是根据本班级的教学目的和教学效果进行设计，在开展教学活动过程中，利用原始的教学工具（即粉笔、黑板及黑板擦）开展教学活动，逐步完成教学内容。

3.教学实验中测

在学期中间，笔者对实验班和对照班同时进行了一次期中测试，用来检测使用两种教学工具的教学效果。实验中测的题型与实验前测的题型完全一致，即选词填空、阅读理解、翻译及写作。

4.教学实验后测

教学实验结束后，对实验班和对照班同时进行后测，实验后测的题型与实验前测及实验中测完全一致，即选词填空、阅读理解、翻译及写作。

5.问卷调查

实验结束后，笔者对实验班和对照班的全体学生进行一次问卷调查，详细了解学生的平时学习情况以及学生对使用两种教学工具的教学评价。

六、结果与讨论

建构主义理论认为，在课堂教学活动中，教师的职能已经从知识的传授者与传播者转变成二语学习者在学习过程中的辅助知识建构的人。在帮助二语学习者学习二语的过程中，充分发挥教师自身的辅助构建的作用具有非常重要的意义，教师需要具备二语的知识储备，同时，需要充分利用各种现代化的教育工具，真正实现教师在二语学习者在二语习得过程中的辅助建构作用。

（一）两种的教学工具的影响

笔者通过对使用现代信息技术授课的班级和使用传统方式授课的班级进行1个学期的教学实验，得到了一些数据，并把得到的数据通过社会科学统计软件SPSS进行统计分析，如下图表1：

表1　实验前测成绩统计表

表1是实验班和对照班的实验前测、中测及后测的成绩统计表及独立样本T检验结果。根据上面的表1可以看出，实验班的实验前测平均值略低于对照班的实验前测均值0.42分，实验班和对照班在进行教学实验前成绩均值并无明显差异，独立样本t检验为0.134，P值为0.423,实验班和对照班的成绩差异不显著。但是，经过8周的教学实验后，实验班和对照班在实验中测的成绩开始出现差异，实验班的实验中测均值高于对照班的实验中测均值3.2分，独立样本t检验为1.17,P值为0.024，实验班与对照班的成绩均值差异显著。而在经过了16周的教学实验后，实验班和对照班在实验后测中的成绩差异又进一步扩大，实验班的实验后测均值高于对照班的实验后测均值0.52分，独立样本t检验显示，两组的均值呈现显著差异，P值为0.035。因此，根据这些数据，可以得到一个结论，即在现代信息技术条件下，基于构建主义教学理论的教学模式，通过使用不同的教学工具，对大学英语精读的教学效果有着不同的影响，经过一个学期的教学实验，实验班通过在教学活动中，在现代信息技术条件下开展基于建构主义教学理论的教学模式，极大地增强了教学效果，达到了教学目的，促进了学生对正常教学活动中学习内容的理解吸收，提高了学生的学习效率。

（二）两种模式的影响

使用两种不同的教学模式是否对两个班级的学生的英语学习热情和学习兴趣产生不同的影响？

笔者发放了针对这个问题的117份调查问卷，回收了117份调查问卷，因此是有效的调查问卷。根据调查问卷的统计结果，在教学实验班，75%的学生认为，现代信息技术条件下的教学模式不仅能够帮助教师和学生在教学活动中充分地输送和吸收知识内容，而且调理清晰，易于学生接受；68%的学生认为，老师在这种教学模式中，充分调动了学生的学习热情和学习兴趣，更加方便了学生吸收和构建知识；同时有53%的学生认为，老师在使用现代信息技术条件下的教学工具（即播放电子课件）时的速度会影响到学生对知识的构建和内化，如果老师播放电子课件的速度过快，学生就没有宽裕的时间构建和内化新知识，如果老师播放电子课件的速度过慢，学生就会产生倦怠。在教学对照班，笔者采用的是传统的教学模式和传统的教学工具（粉笔、黑板及黑板擦），在对对照班的调查问卷中，87%的学生认为，使用传统教学工具的教学速度慢，虽然允许了学生有充裕的时间建构和内化新知识，但是，也容易让学生产生学习倦怠；95%的学生认为，使用传统教学教学工具开展教学活动，不利于完成整个学期的学习计划，最后会出现部分教学内容无法完成的情况出现；76%的学生认为，在使用传统的教学工具进行教学活动的过程中，由于粉笔灰尘四处飞扬，使得坐在前排的学生无法专心学习，严重影响了学生构建和内化新知识的效果。

七、结论

使用现代教学工具的教学效果明显优于使用传统教学工具的教学效果。尽管笔者对实验班和对照班进行调查问卷时，发现使用现代信息技术条件下的教学工具也会出现一些弊端，如老师播放电子课件的速度对学生构建和内化新知识产生影响等，但是必须承认的是，现代信息技术条件下的教学工具能够充分调动学生构建和内化新知识的积极性和热情，而且教师在使用现代信息技术条件下的教学工具时，能够调理清晰、层次分明地开展教学活动，这些是使用传统的教学工具无法相比的。马永刚、张茜、蔡殿梅（2007）经过实证研究发现，“多媒体教学与传统教学相比，具有无法比拟的优势。”[8]但是，同时，我们在充分利用现代信息技术条件下的教学工具时，也不能丢弃传统的教学工具，正如毛梅兰（2010）所言，“在大学英语教学课堂中，既要积极使用多媒体教学，又要适度使用传统教学手段……只有将多媒体与传统教学方法结合使用，才能扬长避短、优势互补。”[9]

为了能够普及现代信息技术条件下的教学工具，学校必须做的工作就是使得现代信息技术条件下的英语教学模式常态化，这就要求学校的各个职能部门在日常工作中，必须加强配合，学校的管理层必须增加对现代信息技术下的教学工具的基础设施的投入，同时加强对这些教学工具的管理，正如黄惠利（2013）认为的那样，开展现代信息技术条件下的大学英语教学模式，其中的一个重要问题就是实现现代信息技术条件下的英语教学模式的常态化，这不仅仅需要教师一个人的努力，而且“包括学生、后勤、学校各部门……等各种因素相互作用，相互影响，共同努力。”[10]

参考文献：

[1]全国十二所重点师范大学.教育学基础 （第2版）[M].北京：教育科学出版社,2008:10-15.

[2]陈少彬.建构主义与多媒体大学英语教学模式 [J].安徽理工大学学报（社会科学版），2006（3）:74-77.

[3]王永.多媒体大学英语教学研究的几个常见理论 [J].中国教育技术装备，2014（8）:109-110.

[4]教育部高等教育司.大学英语课堂教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007:12-60.

[5]陈冰冰,陈坚林.大学英语教学改革环境下教师信念研究之（二）：“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的认知与实际课堂教学情况分析 [J].外语电化教学，2008 （4）:11-15.

[6]黄艳.多媒体教学是一把双刃剑—大学英语多媒体教学中存在的问题及其对策 [J].海南师范大学学报 （社会科学版），2007（4）:159-162.

[7]申冬梅.大学英语多媒体教学课件的制作与教学应用[J].现代交际，2010（9）:202-203.

[8]马永刚,张茜,蔡殿梅.大学英语多媒体教学模式实证探究[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2007（5）:72-74.

[9]毛梅兰.大学英语多媒体教学的问题与对策探析 [J].电化教育研究，2010（2）:68-70.

[10]高惠莉.计算机多媒体教学常态化探究—基于大学英语多媒体教学的实证研究[J].中国电化教育，2013（2）:83-88.

（责任编辑：陈果）

中图分类号：H319.1

文献标识码：A

文章编号：1674-2109(2015)11-0105-05

收稿日期：2015-04-16

作者简介：付少云（1979-），女，汉族，讲师，主要研究方向：心理语言学与二语习得。

Experiments on College English Teaching Effects Based on Modernized Information Technology

FU Shaoyun

（School of Foreign Languages,Minjiang University,Fuzhou,Fujian 350108）

Abstract:In modern information technology,there are more and more modernized characteristics in college English teaching.Therefore, it is keeping-up-with-times work for teachers to study,especially Comprehensive English teaching,based on the constructionist theory. After analyzing the factors of all aspects,there are a series of teaching experiments,after analyzing the experimental data,the assumption can be verified,which is,in modern information technology,it is better for teachers to take modernized teaching tools than to take traditional teaching tools when teaching Comprehensive English.

Key words:modernized information technology;constructionist theory;college English teaching model;teaching experiments;