小学英语“文本再构”构筑学生语言阶梯

赵媛婷

小学正处于英语句子学习向语段学习的过渡阶段，学生对语段学习和接受也处于最佳时期。新课程要求所有的教学活动必须“以学生为本”，由于各方面的差异，不是所有的学生都能适应同一种教材，需要老师对教材重新组合、整理、简化或者拓展，在基本教学目标不变的情况下，尽量为学生提供最佳的教材内容与教学方案，朱浦老师建议小学英语教师应该突破以往“被教材牵着走”的模式，将主动权掌握在手里，让教材为我所用，这是一种基于儿童差异的优化教材的策略。在这样的背景下，针对小学英语中文本的再构就显得尤为重要，有针对性的文本再构为提高小学生英语的语用能力搭建了语言的阶梯。

一、文本再构的意义

文本再构就是对教材的二次开发，即把教材本来的内容进行了重新组合和建构。这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使其形成一个具有情境和现实可操作意义的、有着灵魂的、可观可读可感的文本语段。然而，这个语段源于教材但又高于教材。这一文本的再构可以是基于教材中文本情况的再构，也可以是基于学生情况的再构和基于教师自身特点的再构。再构的文本，以“小语段”的形式出现，让学生在理解的语境下习得新的单词、新的句型。通过整体呈现语段的形式，学生有了连贯的语义了解，留在学生记忆中的不再是零散的单词或者句子，而是系统的、有条理的语义表达。交互性的语言学习更利于学生习得新语言。

二、文本再构的特点

文本再构中两个要素之一的“文本”指的就是成段或者成篇的文字材料。这一再构是基于学生的实际认知水平，可从“小语段”人手，逐步过渡到“大语段”。可以是一首儿歌、一首小诗、一个故事、一封信、一篇日记，甚至可以是一首歌词等形式。只要内容编写逻辑性强、趣味生动、符合当前学生的认知水平的文本，都是具有可操作性的。但是值得一提的是。笔者认为文本的再构与以往的语篇教学既有相似处，但又是截然不同的两种教学方式。语篇教学是从理解整篇内容人手，运用所学语言和知识来捕捉重要语言线索。对所读文章获得一个总体印象。然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对文章进行深层次的理解，包括对语篇功能和结构的理解，培养学生的语篇能力。然而“文本再构”既不是简单的每一单元的“开篇”或者“结尾”，也不是纯粹的“新授内容呈现”和“复习巩固”，它不是一个单元中的一篇语篇，而是可以出现在每一个单元的每一个课时，根据学生和教师的需求来进行编排的不同形式的多个语段。

三、文本再构的实践

（一）再构段落语言，引导品位，激发兴趣

1 抓住关键词，品味文本内涵

中年级英语教材中有大量在语言表达上富有特色的有趣的对话，教师要有一双慧眼，帮助学生搭建与文本沟通的桥梁，有针对性地加以指导点拨，引领学生走进文本语言，让学生的体验、感悟与文本的理解紧密结合起来，从中积累并移植这些句型段落，有效地帮助学生习得语言，提高英语语言的驾驭能力。例如，在译林版英语新教材四年级下册中第三单元My day谈到了一天的生活。针对这一单元的话题，老师可以结合本册书中第一单元谈论星期的话题对课文的文本进行再构。Tuesday is the spots day.I usually play ball games with my classmates after school.I feel happy，Spots can keep me strong，My happy Tuesday.通过谈论教师自己周二的生活，引导学生谈论自己一周中某一天的生活，既贴合实际，又有话可谈。有感可抒。针对三、四年级学生语言表达能力还不是很强情况，为了让学生更轻松地解读文本，更深刻地揣摩文章的内涵，教师要善于引导学生抓住精彩段落中关键词语的教学。例如My happy Tuesday这一文本再构中，就抓住happy一词，让学生理解为什么是开心的周二，让学生自我感受。同时教师精心设计语言训练形式，由浅入深。从听到读。由读至说。一步步引导学生说话，给学生提供一个表达感受、运用语言的平台。通过反复的语言实践，在理解语段的同时，激活思维、发展语言，从而理解、吸收向表达倾吐迁移。

2 独特表达处，感受言语魅力

Rhyme也是语段教学的一种表现形式，它的表达形式独特，是学生喜欢的教学活动形式。在课堂上巧妙地运用Rhyme教学，能够让学生在欢快的氛围当中及时巩固新知。同时能很好地提高学生学习的有效性。例如笔者在教授月份过程中遇到难题，于是设计了一首rhyme让课堂变得更生动有趣。在这样一首小诗中笔者运用了押韵等方法帮助学生记忆，这些枯燥、难读、难写又难记的单词马上变得简单而有趣了。

在英语教学中通过rhyme激发学生的学习兴趣，渲染课堂气氛并学习相应的英语知识，是一种切实可行、行之有效的教学手段。并能在提高学生语言运用能力和小学生英语学习由“学得”向“习得”的转化中起促进作用，让学生在习得的过程中感受到语言的魅力。

（二）个性化重构，创新文本，优化教材

文本的意义是学生和文本两个视界相互对话、相互融合所生成的。阅读就成为文本意义的重要来源。它不是在文本的暗示下发现某种意义，而是创造意义，而且创造无限多的意义。文本的意义是不确定的。对于学生和教师而言，文本犹如一座景区的风景。横看成岭。侧看成峰。远近高低，各不相同。阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟。积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累和个性化的思考、表达使学生的个性在阅读教学中闪光。笔者认为，在强调学生个性化阅读的同时，我们更要强调教师文本解读的个性化。教师对文本的个性化解读是语文教学对话展开的基础。教师如果对文本的解读是同一的、共性的。也就会使教学基本上画地为牢，无法真正体现意义上的教学个性。面对同一文本，如果抛开教学参考，摒弃教学框图，教师的解读理应是仁者见仁，智者见智的。一言以蔽之，教学呼唤文本解读的个性化重构。个性化的重构，可以从对文本的意义理解不同上来进行。本着用文本。不是教文本的理念，教师完全可以放开手脚解读文本。例如，在教授四年级下册第一单元Our school subjects时，书本上是以对话的形式出现，谈论了本学期学习的科目等，但是在实际的教学过程中。教师发现每个学生对于不同的科目有着不同的体验，并不是千篇一律地能用一句“I like…”概括的！因此，对于本单元教师就进行了文本的个性化重构：I have 7 subjects at school. Theyare Chinese， Maths， Enghsh， Music，Science， Art and PE. I like singing. SoI like Music. It is fun. I don't likePE， because I can't run fast. Howabout you？在重构文本的过程中，教师可以要求学生根据自己的情况进行文本的再创作，我们明显地感到“再构”过的文本无论在内容上还是句型上都比原课文中的要具体和充实，更容易让学生在真实的感受中提高语言的表达能力、段落的阅读和理解能力。

（三）创语言环境，设精巧文本，架语言阶梯

精巧类文本由于其文本的短小可分为小儿歌、小对话、小歌曲等。这些短小的小文本专为解决某个教学难点或操练某项教学内容或渗透后续教学等服务。教师可根据教学内容的需要修改这些短小的文本，创设新的文本，

小文本的设计凸显新旧知识紧密相连，使得学生习得有趣、可言可语、有情有感。同时简单的词汇训练经过文本设立之后成了朗朗上口的chant，学生在明快节奏的映衬下，以用手指相应人称的形式，来区分众多人称代词的含义。学生通过直观的语言环境，加深了教学内容的理解记忆，教师可根据教学内容的需要修改这些短小的文本，如把sing进行替换，创设新的文本。

（四）设实效文本。促合理拓展

实效文本讲究文本设计的合理性与高效性。设实效文本的语言材料和语言实践也需要以文本的推进为依托，最终达到在语境中教学、在应用中教学，例如以4B教材中Module4 Weather为例，为迎合教学内容在课堂伊始配上一个小文本（一首儿歌）为新授内容作铺垫。

Spring is green. Summer is yellow.Autumn is golden.Winter is white.

在完成新授教学内容——四个季节的天气和月份的分类后，立足原先小文本的基础上创设新文本。

Spring is green. Spring is sunny，rainy，warm and wet.March，April，May are in spring.

Summer is yellow.Summer issunny，rainy，hot and wet. June， July，August are in summer

Autumn is golden.Autumn issunny，windy，cool and dry. September，October， November are in Autumn.

Winter is white. Winter is cloudy，windy， cold and dry.December，January， February are in spring.

新文本改编好之后，同时创设一种语言环境，让学生学做世博的讲解员，互相介绍本地的气候，同时也让学生在情境中层层递进单词、语句、语段和语篇的训练，达到语言训练、语境设计与情感体验的有机融合。

著名语言学家Herbert，H.Clerk说：“Language is used for doing things.”英语作为一门语言、一种工具，只有在交际中才能发挥作用。有意义的真实人物活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望。学生对英语的学习离不开语段教学，然而语段的教学离不开文本再构，文本再构为学生构筑了语言的阶梯，更好地提高了小学生英语的语用能力。