加强独立学院《大学英语》课程教学工作的思考

刘芳

【摘要】我国独立学院的大学英语教学普遍存在着学生基础薄弱，自主学习意识不够，教学模式陈旧等问题，本文就目前学生英语学习的现状进行了问卷调查分析，针对独立学院大学英语教学中存在的问题，提出相应的措施和解决办法。

【关键词】独立学院 大学英语 教学改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0144-01

1.引言

独立学院，也常称为独立二级学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校，是我国高等教育办学体制改革创新的重要成果，为发展民办高等教育事业、促进高等教育大众化发挥了不可小觑的作用。然而，独立学院生源的整体文化基础相对薄弱，尤其是英语基础较差，《大学英语》课堂教学效果不尽人意，与当前独立学院的快速发展很不协调。针对这种状况，笔者以某大学独立学院为研究对象，就目前学生英语学习的现状进行了问卷调查分析，针对独立学院大学英语教学中存在的问题，提出相应的措施和解决办法。

2.调查分析

本次问卷调查的对象为某大学独立学院2012级和2013级非英语专业学生，调查范围涉及土木、机电、电气、材料、经管、市销等专业，共发放问卷500份，收回问卷469份，有效回收率93.8%。

该问卷调查主要包含7道问题，问题主要涉及独立学院学生英语学习的目的，学习的方式、学习中存在的难点以及对大学英语教学的看法等。经过数据处理，将各个问题的调查结果逐项分析如下：

2.1学习英语的主要目的

认为学习英语是为了拓展知识、提高个人素质的学生占39.2%，应付考试的占49.4%，出于自身兴趣学习英语的仅占11.4%。通过以上数据，不难看出大多数学生学习英语并非出于兴趣或爱好，而是社会所趋，比如顺利通过考试，取得学分学位或四级证书等。

2.2 学习英语的积极性

课后能够主动寻找各种机会学习英语的占38.3%，从未在课后主动学习英语的占47.6， 由此可见，独立学院学生学习英语的积极性不是很高，而学习的积极性直接影响到学习效果，因此，如何调动学生英语学习的积极性是独立院校英语教师所面临的一个十分重要的问题。

2.3 除英语课堂学习外，每天学习英语花费的时间

通过数据统计，独立学院學生平均每天学习英语的时间依次为：1小时以下（53.8%）、1～2小时（37.4%）、3～5小时（8%）、5小时以上（0.8%）。可见，独立学院学生学习英语的时间普遍较少。学习时间的长短虽然不是学好英语的关键，但却是一个必要条件。

2.4 学习英语的主要方式

在教师授课、网络自主学习、课后自主学习等几个选项中， 76.4%的学生选择了教师授课，可见，只在课堂上学英语是独立学院学生学习英语的主要途径。如何培养学生自主学习的能力，变被动学习为主动学习也是值得独立学院英语教师研究的课题。

2.5 对大学英语四级考试的态度是什么

通过汇总数据，大部分学生在乎英语四级考试，9.7%的学生选择了非常在乎的选项，但与此同时有14.6%的学生对于大学英语四级考试持不在乎/无所谓的态度，这说明在独立院校学生中，有一部分学生从主观上是排斥英语的，要想调动这部分学生学习英语的热情是十分困难的。

2.6 英语学习中最大的困难是什么

在学习难点的问题上，所占比例前三位的分别是单词记忆（55.4%），英语听力（34.3%），英语阅读（10.3%）。可见，独立学院学生普遍认为学习英语的最难点仍然在于最基础的词汇学习上。因此，在独立学院的英语教学中，词汇、语法和语音的教学仍是初始阶段教学的重点。

2.7 对目前英语教学质量的评价

认为大学英语教学质量一般的同学占43.2%，认为良好的占36.5%，认为不好的占20.3%。由此可以看出独立学院学生对大学英语教学质量的认可度并不是很高。究其原因：大多数学生认为大学英语教学缺乏明确目的性和针对性，教学形式单一，教学方法不灵活，年轻教师缺乏教学经验等等。

通过本次调查，笔者初步了解了独立学院学生学习英语的目的、方法及在学习过程中遇到的困难和存在的问题。根据问卷数据分析，不难发现，独立学院学生中普遍存在对英语学习时间投入不够、自主学习积极性不高等问题。因此，独立学院大学英语教学改革迫在眉睫、势在必行。希望通过改革，真正做到在课堂教学中“以学生为中心、教师为主导”。

3.改革内容

3.1 优化课程设置

为了培养学生的听说能力及自主学习能力，将传统的教学模式改革为“精读+视听说+网络自主学习”三大模块的教学模式。精读主要是让学生打好扎实的语言基础，提高学生的读、写、译能力。视听说目的是提升学生的听力和口头交际能力。网络自主学习模块主要是为了培养和提高学生自主学习的能力，逐步实习学生从依赖教师到自主学习的过渡。

3.2课堂教学

针对问卷调查中显示的学生学习英语的难点问题，在课堂教学中突出词汇教学，打破传统的按照词汇表中列举的单词逐一讲解的方式，优先选择高频词汇，归纳整理出这些单词在不同语境下的不同含义，并通过丰富有趣地活动强化对单词的记忆。

3.3 分层教学

由于学生入校时英语水平参差不齐，在进行教学时无法兼顾到英语水平拔尖和相对较差的学生，造成了整体英语教学的僵化，影响了学生学习英语的热情。因此，在新生入校时，根据英语摸底成绩将学生分为A、B两级，通过分级，同一个层次的学生英语水平比较接近，有利于采用比较统一的教学方法。实施分层教学的主要目的是调动学生的英语学习热情，提高学生的英语学习效率，促进整体英语教学水平的提高，从而提高英语四级的通过率。

3.4 考核方式

传统的教学考核侧重听力、阅读和写作能力的考察，忽略学生学习过程和口语能力的考核。新的考核方式除了传统的终结性考核外，更注重形成性考核，即对学生学习过程的全程考核，包括课堂活动和课外活动的记录、自学记录和书面作业完成情况等，这样做的目的是可以更好地促使学生努力学习。

4.结语

大学英语教学要适应社会和学生的需求，独立学院大学英语教学改革是一项长久而艰巨的任务，要科学地循序渐进，不断探索，勇于创新。我们应该充分研究独立学院独特的办学模式和生源特点，建立相应的教学模式，应充分利用学校现有的多媒体课件、网络资源服务教学，采用课堂教学与自主学习相结合的方法，营造个性化学习的环境。只有将这些落到实处，独立学院大学英语教学改革才会有质的飞跃。

参考文献：

[1]蔡小忠.独立学院大学英语教学存在问题与对策[J].浙江树人大学学报，2005，（4）

[2]罗忠民，何高大.大学生英语学习态度与策略的调查报告[J].教学研究，2007，（5）

[3]任荣. 独立学院大学英语教学改革势在必行——以绍兴文理学院元培学院为例[J].广西教育学院学报，2006，（6）