高校小班化教学改革的思考

王晓宏

【摘要】我们国家的发展需要一些重点高校实施精英化教育，而小班化教学就是一项非常有针对性的教学改革，其既有显著的优势，又有一些亟待解决的问题。

【关键词】小班化教学 大班级教学 启发式教学 师生情感

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0016-01

一、高校小班化教学的紧迫性

大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来，他们代表的就是这个国家的可持续发展的实力。我国高校的课堂教学的基本组织形式仍然是以大班级教学为基础的教学模式，其基本特点就是注重知识的传授和掌握，但随着时代的发展越来越暴露其缺点。因为在大班级教学下高校教育模式几乎都是“灌输式”“填鸭式”，这样的结果就是我们培养的大学生在应试方面都是能手，然而最终能够真正成为引领世界学术、技术潮流却鲜有其人，其根本原因在于这种模式下培养的大学生缺乏学科与学科之间的贯通性能力；缺乏创造性、批判性的思维能力；缺乏对权威挑战的勇气。这就需要我们改变过去传统的大班级教学的教育模式，转变为能进行启发式的讲授、批判式的讨论的授课模式和非标准答案式的考试模式，进而努力打造实行精英教育的高校教育模式。“小班化”的课堂教学模式注重学生能力的培养和个性的发展，是解决这些问题的一个较明确的方向。高校实行“小班化”教育在国外的高校已经非常盛行，美国从上世纪90年代起就大力推行小班化教育。在美国《福布斯》杂志公布的2010年全美最佳大学排行榜中，排在首位的大学不是哈弗、耶鲁，而是一所小型私立文科学校威廉姆斯学院。威廉姆斯学院只有2000多名学生，师生比例达到1：7，学生的课程几乎全是小课，大约3/4的学生参加的课堂不超过20个学生。因此为了缩小与国外高校之间的差距，我们必须在课堂教学方面做深刻的改革，在目前条件时必须坚定不移地实施一部分班级的小班化教学。

二、小班化教学的优势

1.小班化教学有利于教师了解学生，培养师生感情

众所周知，情感在教学中起着巨大的作用。古今中外，教育家们都十分重视师生关系，并对建立良好的师生关系给予高度的评价。苏联教育家霍姆林斯基曾经这样认为：“师生之间有一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。古人亦所云：“亲其师，信其道。”良好的师生关系会让学生对教师产生尊重和信任，从而将这种感情转移到教师所讲授的学科上来，最后形成“无拘无束”的教学氛围，调动学生的学习情绪，激发学生的创造潜能。这一切都需要教师的参与和规划来实现，然而大班级教学人数一般都在100人左右，老师要记住学生的名字都需要相当长的时间，能在一起交流时间就更少了。同时由于大学课程的特殊性，一门课的老师与学生相处的时间一般是一学期或两学期，在还没有完全了解学生的时候这门课就结束了。故在教学的过程中无情感可言，教师的教与学生的学完全是两条轨迹，都是一种被动的过程，灌输式教学的产生就不足为怪了。小班化教学人数一般在15-20人，最多控制在30人左右，这就为教师快速了解全班的同学提供了有利条件，这也为建立良好的师生关系奠定了基础。总之，学生的学与老师的教是一个双向互动的过程，这个过程必须有情感的参与才能更好地达到教学目标。

2.小班化教学有利于提高教学效率

据国外心理学家统计，学生的注意力一般为30至40分钟。而有些学生自控力较差，上课时分心、走神的现象还比较普遍，这样注意力的稳定性时间就大大降低了。因而对老师讲的有些关键性的内容，对一些容易出错的题目，对一些常见性结论的总结、归纳都没有听进去。这就对学生的后续学习产生了恶性循环，大大降低了教学效果。因此教师在上课的同时不仅要完成本节课的教学任务，更重要的是要注意如何延长学生的注意力时间。在大班级教学中，由于学生多，坐在教室后面的学生老师很难注意到其注意力变化，这样开小差的同学就不能及时得到老师的纠正。这时小班化教学的优势就体现出来了，由于人数少，与教师的距离都比较近，老师很容易发现学生出现的情绪变化，能用眼神、提问等等方式提醒这些学生，在不经意间拉回学生的注意力，使他们的注意力重新回到课堂上，跟上教学的节奏。

3.小班化教学有利于启发式教学的实施

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。启发式教学不仅是一种教学方法，更是一种教学思想，是教师们应当遵守的一种教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系进行改革。我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学，他曾论述：“不愤不启，不悱不发。”“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”（《学记？礼记》）。“学生为主体，教师为主导”，这是现代教学的指导思想。教学的成败常常取决于学生是否有学习的积极性，启发式教学就是通过在教学中教师的外因作用，调动起学生的内因的积极性。而小班化教学由于人数的优越性，就能使教师在授课过程中更容易采用启发式的教学，让学生直接参与教学活动，充分发挥学生的主观能动性，进而引导学生掌握解决问题的方式方法，开发学生的创新能力。教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。在教学中是“授之以鱼”还是“授之以渔”，我想每一位教师都会选择后者。然而要让学生掌握“渔”的技能，启发式教学会起到事半功倍的效果。

4.小班化教学有利于因材施教教学的实施

不可否认，学生之间存在个体差异，通过小班化的教学，师生之间可以更多交往和相互了解，老师能更加清晰地掌握每个学生的身心特点和思想状况，可以有针对性地进行教学设计和个别辅导，从而更好地进行因材施教。比如：在备课时，按照学生素质和能力的不同分别为他们制订不同的学习目标和学习计划；在上课时，可以根据学生的不同特质进行差异教学、个别教学，为每个学生个性特长的发展提供机会。

三、小班化教学亟待解决的问题

1.有无操作性

我国大学实施多年的扩招政策，大学生的数量大幅上升，其整体素质有了一定程度的下降，而基本的配套措施远远滞后，大学教师人数、教室都严重不足，所以现在的高校一般都是大班级的教学，一个老师、一百多名学生，一学期下来，老师连学生的名字可能都不知道，何来精英化教学、启发式与批判式教学。因此在目前条件下，小班化教学有无操作性？当然在现阶段，大面积实施小班化教学还不现实，我们可以选择一些专业，一些学生来实施小班化教学。同时缩减招生规模，提高高校教师的数量与质量，为小班化教学做好物质准备，为国家的发展奠定坚实的基础。

2.如何评价教师的工作

小班化教育是以提高全体学生素质作为学校办学的核心目标，由此带来了教育内容和形式的巨大变化。小班化教育需要高素质的教师，它要求“教师以其高尚的人格魅力和积极向上的人生态度熏陶学生”，“同时，小班对老师的教学艺术也提出了更多的要求，包括备课、课堂上的引导等等”。改革前，大学老师按照课本和教案照本宣科、按照标准答案化考试出题、改卷。改革后，小班化教学要在课堂上推行启发式的讲授、批判式的讨论，考试要以非标准答案的要求出题、改卷，老师课堂教学的难度和工作量将会加大。这样一来，如何评价教师的工作？在这种情况下学校领导者不能仅仅从教学成绩来评价教师的工作，而是要综合学生、教师同伴等多方面的评价来评价教师。“如果授课老师能够达到以上标准和要求，我认为他们的工作量就可以按原来的2-3倍来计算，”四川大学校长谢和平这样认为。

小班化教学是实现一所高校精英化教学的一条可行的道路，是真正以学生为主体的素质化教学。然而小班化教学对于我们国家而言毕竟是新出现的事物，其有很多配套的措施还在探索之中。因此，考察国外相关研究及发展趋势，结合我国的现实教育和实际状况，作为大学的教师的我们应该仔细研究它，提出教学中可行性的方案，使它日趋完善。