高中数学探究式教学引导实践探析

郭晓钟

【摘要】探究式教学引导实践就是一种能够让学生形成兴趣，让学生发自内心的喜欢数学，并在内驱动力的指引下愿意去主动探究数学的一种教学模式。探究式教学引导实践的最主要教学手段有三种：创设直观的教学环境激发学生主动探究的兴趣；引导学生要敢想、敢问、会问，培养学生主动探究的良好习惯；引导学生学习方式的转变，深化学生数学知识的应用探究。

【关键词】高中数学 教学策略 探究式教学 教学引导

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0249-02

前言：新课程标准下的高中教学是一种开放的、高效的、强调学生的个性发展以及学生在课堂中的主体地位的教学。这样的教学理念下，对教师的教学就提出了很大程度上新的要求，要求教师要采取适当且合理的教学措施和策略，要求教会要通过探究式教学，使学生能够保持住学习兴趣，让学生在探究的过程中获得知识，从而达到高中数学的基础得到夯实的目的。在这样的大的教学背景下，探究式引导教学这一教学方法称为了现阶段高中数学教学一种被积极采纳的教学方法，本文笔者将针对新课程标准的要求，提出更新教学理念的全新教学模式，探究式引导教学，并在简述这一教学模式概念的基础上，以实例例谈在高中数学教学过程中我们应该怎样应用探究式教学这一引导式教学模式。

一、探究式教学引导实践简析

探究式引导教学模式是这样一种教学模式，它强调学生在课堂中的主体地位，在教学的过程中教师要极大的满足学生的兴趣和欲望，让学生能够在兴趣和欲望的指导下，进行对数学知识的探究。教师在教学的过程中要结合学生的心理特点以及已有的知识结构，将数学教学中涉及到的内容创设成幽默且直观的教学情境。将抽象且概念的数学设计成感人的教学片断，富有新意，让学生感受到数学的活力，这样就形成了学生学习数学的内驱动力，能够激发学生对数学的兴奋点和主动性。对于身心都已经较为成熟了的高中生来说，这样一种注重尊崇学生的内心，强调教师要带动学生一起探究的教学模式，无疑是高效且受到欢迎的一种教学模式。

探究式教学引导实践的最主要教学手段有三种：一为要求教师要创设直观生动的教学环境，以此达到激活学生主动去探究的心理情绪；二为要求教师要培养学生的能动意识，使学生做到敢想、敢问、会问，培养学生主动探究的良好习惯；三为要求教师要引导学生从以往死记硬背套用公式的学习方法中转变过来，深化学生的探究模式，让学生能够将已经学会的数学知识再进行深入的探究。这三种手段要交叉使用，针对课程内容在课前进行引导，课程中间进行能共意识的培养，在这两者的基础上再鼓励学生进行深入的知识探究。

总之探究式教学引导实践就是一种能够让学生形成兴趣，让学生发自内心的喜欢数学，并在内驱动力的指引下愿意去主动探究数学的一种教学模式。

二、例谈探究式教学引导实践在高中数学课堂中的应用

上文中笔者简单论述了什么事探究式教学引导，本部分笔者将结合上文中的内容，明确教师在高中数学教学的过程中究竟应该怎样以探究式教学模式引导学学生进行数学探究。

1.创设直观的教学环境激发学生主动探究的兴趣

例如在高中立体几何刚刚入门教学的时候，教师可以让每个学生准备六根牙签，并提出如下问题：

“请同学们用这六根牙签搭三角形，最多能搭几个？要求牙签要全部用上。”

受到常规的平面几何的影响，同学们肯定会在桌面上平面摆放，最多的同学也只可以摆出三个，这时教师可以说出最多可以摆出四个的大难，这样学生们就会产生浓厚的好奇感和指引，这样他们探究的欲望就展现出来了。基于此教师再进行正四面体的展示，让学生们进行观察和格尼，最终达到将同学们的思维由平面向立体引导的目的，让学生能够建立起立体空间的概念。这就是创设直观性的教学环境激发学生主动探究兴趣的探究式引导教学实践，这样的教学实践适用于课堂开始之初，尤其是学生接触到新生事物的时候，既能够激发学生的学习兴趣，又能够产生良好的教学效果。

2.引导学生要敢想、敢问、会问，培养学生主动探究的良好习惯

高中阶段的数学更多的不是为了让学生掌握数学知识，而是让学生掌握数学方法，形成良好的数学习惯，这样学生才能够在构建起新的知识点的同时又探究的欲望。这就要求教师要鼓励学生多提问、敢于提问、并且会提问。例如在教授等比数列求和公式时，教会可以让学生自己先预习，然后再让学生提出自己的疑问，一般情况下学生会给出如下问题：

“如何推到等比数列求和公式？”

“如何构设等比数列求和公式的模型应用问题？”

........

根据这些学生自主提出的提问，教师再进行讲解，会让学生更加有学习的欲望，想要探究，想要解开心中的疑团。

这就是引导学生要敢想、敢问、会问，培养学生主动探究的良好习惯，这时探究式引导教学实践的最关键环节。

3.引导学生学习方式的转变，深化学生数学知识的应用探究

这一点要求教师要培养学生新的学习方式，鼓励学生进行自主探究。这一点对教师的要求较高，要求教师要将自己的身份定位成一个学生学习的指导者，让学生通过自己的方法掌握到数学的规律。例如在研究科学预测问题时，教师可以讲如下习题进行转变：

“某地区一特产四五六月跟的产量分别为1、1.2、1.3，为了能够方便日后的统计，请以四五六月的产量为依据，用函数模拟关系式”

这一问题将二次函数有机的结合到生活实际中去，很大程度上能够激发学生的学习兴趣，学生在掌握了计算方法的同时，更能够明确预测为了情况的方法，这就是引导学生学习方式的转变，深化学生数学知识的应用探究。

三、结束语

新课程背景下的高中数学探究式教学，对我们数学教师提出了更高的要求 。我们应该以新课程理念为指导，以推进素质教育、深化课程改革为宗旨，开展更科学有效的数学教学模式，应用探究引导式教学实践。

参考文献：

[1]赵忠彦 关于新课标下高中数学探究式教学的几点思考[J] 数学教学研究 2008（10）

[2]吴非 浅谈高中数学探究式教学的思考[ J] 学园2010（3）.