基于工作过程导向的“美术教育专业”课程教学改革与研究

刘丽娟

【摘要】文章结合中职教育中美术教育专业的特点，提出基于工作过程为导向的美术专业课程改革方案，构建与工作岗位零距离接轨的新课程体系，在学校建立模拟社会中真实的工作情境的训练场地，将中职的理论教育和企业的实践能力需求相结合，为学生适应社会实践和工作岗位奠基强有力的基础。

【关键词】工作过程导向 美术教育专业 课程教学改革

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0044-02

美术教育已经在不断的调整自身的教学方法，不断的按照“工作过程导向”为指导方针进行课程教育的开展。在传统的教学方法的基础上不断的调整教学方法适应工作实践的要求，帮助学生不断的将理论与实践很好的进行结合，使理论更好的指导学生实践工作的参与。在“工作过程导向”原则的指导下已经取得了一定的效果，在日常的美术教育专业中要做好以下几方面的工作。

一、加强教师课改培训及职业岗位分析

教师是课程的主要承担者和知识的传递者，因此一定要提升教师的素质，加强整个教师队伍的建设。因此学校要开展相应的计划和活动来提升教师的素质。学校可以定期派送骨干教师参与相应的培训班进行培训，并且帮助教师建立不同的课题，增强教师的实践能力。这样才能在理论和实践上同时提升教师的综合能力。

美术专业教师在学校领导和专家的领导下，成立相应的美术专业课程开发团队，主要进行美术理论专业与企业实践能力的培养和提升。中职美术专业的学生既要有较广的适应性，又要有较强的针对性，应该在培养美术专业基本知识与能力的基础上，分专业方向培养各类美术专业岗位需求的技能型人才。

二、基于工作过程导向的美术教育专业的课程开发理念

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确提出，推进产教深度融合，增强人才培养；提升高职课堂教学质量，采用基于工作过程导向的课程教学方法。要深刻的领会和贯彻相关文件精神，开展基于工作过程导向的美术教育专业的课程中要注意对学生职业能力的培养，形成教课、学习、工作一体化的课程体系。课堂要以学生最终的岗位需求为课程开展的目的，根据职业技能开展课程，课程开展要理论联系最终的实践工作，理论教学的开展要不断的与实际工作所需要的能力相结合，提升学生整体的社会适应能力和工作实践能力，提升学生参与社会工作的整理的激情和热情。

教师要树立工学紧密联系的理念。教师要按照美术教育专业实践所需的能力要求，从实际出发，与社会实践相结合，采用任务驱使和项目导向的方法进行教学课程的开展，同时尽可能模拟实际工作的环境，这样学生才能更好的感受到真实的工作情景。

三、构建“工学结合、校企合作”的人才培养模式与课程体系

1.专业人才培养模式

根据调研和专业特点，适时构建“工学结合、校企合作”的人才培养模式，由二个学期的公共基础与专业技能基础学习、三个学期的专业美术基础和专业美术学习、一个学期的顶岗实践组成。第一、二学期公共基础与专业基础知识与技能学习，第三至第五学期专业美术课学习，并完成相关单项技能训练，并在指导老师的带领下参与几个完备的主题项目，第六学期为顶岗实践学期，顶岗实习预就业。在实际的企业工作中学生要参与到其中的美术工作环节中，学生要以整个工作项目为纽带，以工作开展方式为切入点，让自己真正的投入到整个的工作项目中，发挥自身的工作能力。在整个项目中每个人都有自身的工作的角色，但是也要和工作伙伴相互合作，共同进步。

2.专业课程体系构架

专业的课程体系主要是适应学生专业能力的需求，以培养专业人才为目标，以相应的知识结构和能力结构为支撑，以社会市场和企业人才的专业能力需求为需求点，结合专业的企业专家的意见而形成的专业的课程构架。专业的课程体系主要是将“能力本位观”作为课程的指导思想，以提升学生的理论和实践的综合能力为最终的目标。专业的课程体系主要是包括以下几个模块：专业基础课、专业技能课、专业核心主干课程、专业素养课、专业选修课、实践教学环节。

3.以“工作过程为导向”的中职美术专业课程培养架构思考

基于工作过程为导向就是指在实际的工作岗位上为完成某项工作任务而开展的相关的工作活动。基于工作过程导向的教学体系要求将课堂的理论教学与实际的工作岗位的要求和实际工作活动进行结合，这个教学体系是面向着社会的各种工作岗位的，这个教学体系中主体是学生，通过与工作岗位相匹配的教学课程的途径，以提升学生的最终的工作实践能力为最终的目的，帮助学生顺利从学生转化成职场人的角色，从而更好的适应社会中的各种情境。

“工作过程导向”教学指导原则要求教学的理论知识紧密的联系学生实践企业的能力需求，提升学生的综合实践能力。拥有真正的实践能力的学生才是企业更加想要的专业人才。对于企业来说真正的工作人员是在工作过程中无论是在工作方法还是在工作问题的处理上都要有自身的真正的工作能力的。对于美术专业的学生的话，其工作岗位上要求能够有自己独特的思维并且运用到产品的中，从而提升整体的产品的使用情况和宣传情况。

四、“基于工作过程导向”的核心专业课程教学过程——任务驱动教学法

“任务驱动”主要是指在教学过程中穿插各个教学任务，将学习的理论知识结合到各个小任务的完成中，这样能够提升学生的实践和理论相结合的能力。将整体的教学任务分解成各个小任务，并且在各个小任务中贯穿着合适的教学理论知识，以任务驱动教学，以教学带动任务实施，这样能够调动学生的积极性和参与程度，学生能够更好的掌握好学习内容和知识，这样更加具有针对性。“任务驱动的教学方法需要教师在课前进行任务的布置，然后学生进行任务的完成，在这个过程中教师可以进行个别的针对性的指导，从而能够好的完成任务，也能更好的实现教学的目标。

通过教学实践证明，“任务驱动”的教学方法不仅打破了传统的教学模式，改变了传统的教师“一言堂”的教学氛围，积极的调动了学生的积极性和参与性。同时针对美术专业的特殊性也更好的绕过学生能够互动学习，并且针对性会加强，从而从不同的方面满足学生的学习需求，提升学生的学习能力。当前美术专业主干课程教学“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，受到业内专家一致好评。

比如在实际的美术专业教学课堂中开展人物素描教学的过程中，可以结合“任务驱动”教学方法进行课堂的开展。将人物素描的教学课堂分为几个小任务：首先是让同学可以分组讨论任务素描的一些基本的要求，并且各自进行理解，老师进行指导。然后学生按照各自的分组按照自己的理解开展素描。在这个过程中老师将教学的目的和理论知识进行穿插讲解，从而让学生在自己学习的基础上更好的掌握学习的知识，实现学习目标。

五、基于多种“能力本位”的过程性考核与评价体系

基于工作过程化的课程也要有相配合的基于能力本位的过程性考核和评价体系，在对学生课程学习的成果不能片面的以学生最终期末考试的成绩为最终的判断标准，要以学生实际工作能力的提升为更为重要的评判标准。考核以过程和结果兼顾的原则，主要是考核学生的综合能力情况，主要包括专业能力、实践能力和方法能力等多方面能力的考核。过程考核主要是针对学生的日常表现和在各个课程的最终的期末考试中的成绩进行综合的考核。日常表现考核主要包括出勤情况、学习态度、自学能力、课堂表现情况、期末成绩、平时作业提交情况。各个方面都有自身的占比，综合的来进行评判。

六、结束语

以“工作过程导向”为指导原则的美术课程教学开展，综合的提升学生的实践能力，将学校的理论知识紧密的与企业所需要的工作实践能力结合。在课程的开展中主要是进行依赖于学校内的建立的仿真工作环境的实训基地，能够有效的帮助学生在学习的阶段就能够很好的接触到真正的企业环境，提升学生的适应能力，更为学生顺利走向工作岗位打下坚实的基础，从而帮助学生在步入社会后能够以最快的速度最佳的工作状态投入到自身的工作岗位中，实现自身的价值。

参考文献：

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