语文新课程改革流于形式的两大顽疾

董庆林

【摘要】目前，新课程改革在全国各地如火如荼地展开着，并取得了较好的效果，但在实施过程中也出现了不少问题。笔者在新课程改革的实践中，发现不少语文教师在实施课改的过程中急功近利，过分注重形式和外表，存在滥用多媒体课件、频繁开展合作学习两大顽疾，课堂教学看起来活跃，实际上学生收效甚微。这样的教学背离了新课程改革的精神，也不符合语文学科的特点。本文指出了这些现象，分析了出现这些问题的原因，提出了相应的对策，希望对语文教师自身素质的提高和新课程改革起到积极的作用。

【关键词】语文教学 新课程改革 流于形式 多媒体课件 合作学习

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0033-02

一、流于形式顽疾一：滥用多媒体课件

随着现代化教学设施的不断完善，语文教学中应用多媒体辅助教学的老师越来越多。在语文教学中，多媒体课件的确为教学发挥了重要的作用，但不少老师却忘记了“辅助”二字，出现了过分依赖课件的现象，甚至认为使用课件教学是体现授课者的教学水平和教学能力、是评选一堂优质课的必要条件，认为在新课程改革的潮流下，如果一节语文课没有运用多媒体课件就称不上一节好课，特别是公开课，总觉得没有课件就会对不起观众似的。于是，课堂上出现了老师点击鼠标，学生观看大屏幕的情况。课堂教学的板书、提出的问题及标准答案都按照设定的程序进行，学生更不需要多动脑筋，教师很轻松地上完这节课，仿佛是一节很完美的课。试问，这样的语文课堂有实效吗？对培养学生的语文素养有帮助吗？

语文课堂教学本就应该是教师与学生、师生与文本对话的过程，多媒体课件的作用，仅在“辅助”两字，它不能完全代替教师的课堂讲解，更不可能代替学生的主体阅读。语文的魅力在于语言本身，有些内容只可意会不可言传，因而必须让学生通过自主阅读，借助联想和想象去感悟、领会。若过分依赖多媒体，滥用多媒体，就会在无形中扼杀学生的想象力，不利于培养学生的语感，发展学生的思维。黑板“不着一字”，学生岂能“尽得风流”？眼花缭乱的画面切换，又怎能领会“一切尽在不言中”的妙处？鉴于此，我们的多媒体辅助教学，应着力在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处。多媒体课件的使用，绝不能成为一种美丽的“包装”，而要坚持为学生的“学”服务，以起到启发、诱导、点拨、开窍的功效，追求点“石”成“金”的境界。

二、流于形式顽疾二：频繁开展合作学习

“合作”学习是新课程改革的核心理念之一。“合作”学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它以小组合作为基本形式，教师提出问题让学生分小组思考、讨论、共同得出结论。这种学习模式能够培养学生的合作意识，提高学生的表达能力和思维能力。自新课改以来，老师们在教学中大都喜欢采用这种形式，有的甚至无论什么问题都让学生合作、讨论，应用次数频繁。从表面上看，学生议论纷纷，课堂气氛活跃，但从实际的教学效果看，有的讨论时间不够，分组讨论刚刚开始，学生还没有得出结果，教师就让学生回答，合作学习显得匆忙、零乱；有的问题设置不当，要么问题太易无需合作学习就可得出结果，要么问题太大太抽象学生无从讨论。产生这种问题的原因在于部分教师错误地认为，“自主、合作、探究”是新课程改革的核心理念，只有在课堂上开展了“合作学习”，才算贯彻了新课程理念。实际上，中学语文课堂的教学内容并不全部适合合作学习，教师应根据具体的教学内容选择恰当的学习方式，对学生进行有价值的引导。如有的知识性问题，对学生而言就是简单的知道和不知道，没有讨论价值；还有的问题结论单一具体，学生稍加思考就能得出结论，这样的问题不能锻炼学生的思维能力，也没有讨论价值。而有些问题，如小说的主题、诗歌的艺术特色、写作素材的积累，通过合作学习能更好地解决，这时就一定要给予充足的时间让学生合作、讨论，以期达到最佳效果。所以在新课改的实践中，我们不能只注意采用“合作学习”的形式，而忽视了其必要性、针对性和实效性。我们不能为了给我们的课堂戴上“合作学习”、“体现课改理念”等时髦的标签，而采取没有必要的、频繁的分组讨论、拓展探究等形式。因为课堂教学中这样的“点缀”，华而不实，虽然具有观赏性，却无益于学生的发展。

总而言之，新课程改革是为了更好地推进素质教育，其终极目标是为了全面提高学生的综合素质，决不应该只是为应试教育披上一件漂亮的新外衣。新课程是理念、精神，更是实践和探索。我们应抛开形式主义和功利主义的诱惑，积极吸取先进的课改成果，投身新课程改革的浪潮，让自己的语文教育思想在新课程的实践中成长，如果我们做到这一点，我们的课堂一定会“焕发出生命活力”。

参考文献：

[1]《素质教育观念精粹》中央民族大学出版社2002年 字数 1961字符