美国学校主导与学区主导家校合作新方式

张爱玲

在美国教育发展进程中，家庭参与逐渐从一项不被重视的建议转变为教育改革的重要组成部分。早在1965年的《初等、中等教育法案》中，联邦政府就提及家庭参与的重要性，要求建立学校-家长合同，提出两者共同合作以提高学生成就的策略。后来，州政府也参与进来，2010年1月，39个州和哥伦比亚地区制定法律要求家庭参与学校教育。2012年，马萨诸塞州率先将家庭参与引入教育评估系统之中，家庭与社区参与成为评估教师和管理人员的四大要素之一。

长期以来，美国许多州、地方、学校对如何与家庭形成并保持积极关系做着持续的努力。然而，美国初等、中等教育办公室在2008年发布的检测报告指出，家庭参与是州层面学校建设中一个最薄弱的领域。2012年《美国教师生活调查》报告表明，校长和教师普遍意识到家庭参与是他们工作中最具有挑战性的部分。虽然大部分教师希望与来自不同文化背景的家庭展开合作，并形成紧密的协作关系，共同担负学生成长的责任，但他们却不知道如何才能做到这一点。同样，家庭在试图与教师建立合作关系时，也面临着个人、文化等多方面的困境，如由于认识的局限性，他们难以真正了解美国教育体制的复杂性；或者，过去一段消极的学校经历导致他们对学校的不信任。总之，家庭、学校、社区等多方利益群体在构建相互合作关系方面进展并不顺利，他们无法分担在改进学生学业成就方面的责任。

正是在上述背景下，近年来，美国各州在家校合作方面开始了积极的尝试与实践，以加强对教师、家长的培训，突出能力培养，提升教育者和家庭之间建立合作关系的能力。在建构合作能力的过程中，美国各学校形成了诸多模式。以下以华盛顿特区的斯坦顿小学、波士顿公立学校为例，进行分析和阐释，旨在为我国家校合作的开展、实施提供有益借鉴。

斯坦顿小学：以学校为主导，主动与家庭合作

斯坦顿小学是一所新建的、位于华盛顿特区东南部的特许学校。学校面临诸多问题，如恶劣的家校关系、崩溃的学校文化等。学校与家长没有联系，双方经常发生争吵和冲突，许多教师对家校关系漠不关心。它也是所在学区成绩最差的一所小学。

2010年6月，卡洛琳·约翰当选为斯坦顿小学的校长。她上任后立即着手改革，并将改进家校关系作为学校改革的核心问题。她和员工一起出谋划策，邀请家庭参与学校活动，如家长-教师会、野餐、学校舞会等。然而，在学校起初25周内的考勤记录中，家长的出席率只达到12%。学生的学业成绩也没有得到改善。2010年学期末，只有15%的学生在数学、阅读考核中达到熟练水平，学校文化建设依然问题重重，家庭、社区、学校之间屡屡出现不友好事件。2011年，斯坦顿学校被列为学区的整改学校之一。

2011年春天，弗雷姆博彦基金会与家庭-公众参与办公室启动了一个家庭参与试点项目，斯坦顿小学有幸成为第一批试点对象之一。利用学校改善基金和弗雷姆博彦基金会的行动专项资金，斯坦顿学校的教师接受了试点项目的两项培训：来自薩克拉门托、加利福尼亚州的“家长-教师家访项目”和来自克莱顿和亚利桑那州的“家长-教师学术团队模式”。

1.家长-教师家访项目

家访是学校走出与学生家庭沟通的第一步，是主动建立家校之间信任、尊重关系的有力出击，也是教师实践自己的培训知识和内容的良好途径。家访中，学生家长是核心。会谈开始，教师一般会先请家长分享家庭对孩子寄予的期待，孩子的特长和爱好，家教中有哪些问题等，再了解他们对学校的认识和看法。访谈过程中，教师尊重每一个家庭的经济地位，积极倾听家长以及其他社区成员的观点，发掘学生所在社区的优势。

斯坦顿小学设定一个目标，截止到2011年的10月1日，要拜访200个家庭；在到达设定期限时，他们拜访了231个家庭，超过了预期目标。家访的效果明显，家长逐渐摆脱了防卫心态和抵触情绪，开始积极地向教师和学校管理人员请教。教师梅丽莎·布莱恩特说：“我们在9月份召开过一次家长会，参与的家长第一次超过以前的数量，由于家长持续不断地来，教师不得不去搬更多的椅子，甚至到最后学校员工不得不将椅子让给家长坐。”家访彻底改变了斯坦顿小学家长对学校的认识，促使家长积极参与学校的活动。

2.家长-教师学术团队模式

通过家访，教师和家庭形成了信任、尊重的关系之后，斯坦顿小学便开始了第二个阶段的行动：引入家长-教师学术团队模式。该模式由玛利亚·帕雷德斯博士研发，主要有两个目的：一是提高家长支持孩子学习的能力；二是增强教师与家庭有效合作的能力。这一模式以传统的家长会为基础，强调小组学习与合作。

家长-教师学术团队模式为家长与教师提供了一个正式会面交谈的机会和平台，双方形成合作共同体，目标是采用诸多策略提高孩子的学术成绩和技能。团队会议通常以友好的问候开始，首先庆祝学生最近取得的进步，形成一种温馨、积极的氛围。然后，每一位家长与教师分享自己孩子正在面临的困境以及他们一直在使用哪些策略去支持孩子的学习。在会议的过程中，教师需要介绍现阶段学生需要掌握的知识和技能。他们向家长展示全班每一位学生的学业成绩，接着，教师为家长做示范，告诉他们在家里如何辅导孩子学习，帮助家长依据自己孩子的实际情况，为孩子的未来发展设定目标。

概括起来，2011-2012学年期间，斯坦顿小学的教师共进行了450次家访活动，开展了30次家长-教师学术会议。之前，只有12%的家长参加家长-教师会，而2011-2012学年，接近50%的家长参加家长-教师学术会议。到2012学年末期，斯坦顿小学的阅读和数学成绩分别提高了9%和18%。这些学习成绩的增长得益于引进新的家庭参与模式以及引入一系列管理策略，如改善学校文化、重视教学管理等。

波士顿公立学校：以学区为主导，构建家校合作关系

波士顿地区吸引家庭参与学校教育有着较长历史。1974年，法官亚瑟·加里蒂解除种族隔离，建立全市家长委员会；1995年，家长支持服务办公室成立，家长参与变得更加制度化；2002年，家庭-社区参与办公室建立，副督学（deputy superintendent）职位出现，主要负责管理家庭和社区的参与事务；2008年，家庭-社区参与办公室更名为家庭-学生参与办公室（以下简称“办公室”），建立了家庭-社区对外发展协调员职位（family and community outreach coordinator），增加了管理家庭参与事务的学校专职人员。

尽管几十年来，家庭参与学校教育工作已经得到广泛关注，人们普遍认可家庭参与的价值和意义。同时，办公室也一直将积极、稳健的政策付诸实践，但家校合作依然存在诸多问题。如大多数社区居民认为吸引家庭参与学校教育只是办公室员工的工作，但该办公室只有22名员工，学区内却有约38，000个家庭。意识到这一问题，办公室决定重新定义家庭参与工作，将之作为该学区内每一个成员的责任，构建学区家校合作能力。

办公室采用四条路径进行能力建设：提升家庭能力，使之成为孩子教育的合作伙伴；提升教师能力，使他们理解家庭参与的益处；提升学生能力，促进学生积极学习；提升学区能力，发展完善的配套基础设施，建立问责制。在一项对目前家校能力建设评估中，办公室发现，建构家庭能力已经取得不错的进展，而教师、学校和学区的能力建设还比较落后，于是这三项成为办公室的工作重点。

1.提升教师能力

咨询、了解教师的需求，确定能力重点。办公室对教师、校长等进行访谈，了解他们最需要哪些支持和培训。经过调查得知，教师需要掌握一些方法来更好地维系他们已经与家庭建立的关系，他们想要知道如何与父母谈论学生的进步以及通过何种方式将家庭与教室连接起来，让家长了解课堂发生了什么。

开发《家庭学习指南》，促进教师学习。办公室与教师、课程-教学办公室、交流办公室以及“从幼儿园开始”行动等开展合作，开发《家庭学习指南》。该《指南》包括每个年级的学生应该学习的知识和技能。作为一个帮助教师与家庭进行有效沟通的工具，《指南》常常被用于家长-教师会议之中，以方便讨论学生的成绩和发展动态。同时，办公室为教师提供培训和“建议单”，供教师与家庭交流时使用。

开设相关课程，强化教师学习。办公室开发了一个以家庭参与为主题的12小时专业发展系列课程，教师可以自由选择。在课程学习过程中，教师可以反思自己的实践活动，了解家庭参与的研究前沿。办公室为教师提供多样化的策略，帮助他们了解自己的学生，更深入地认识家庭，并建立有效的参与实践。

制定評估标准，巩固学习效果。办公室不断进行课程评估与修订。2012年，为了与马萨诸塞州的新教育者评价标准一致，它将家庭和社区参与作为有效教学的四大“支柱”之一。此后，家庭-学生参与办公室与波士顿公立学校办公室合作，又提供了一个60小时的学分课程，教师可以根据自己的能力水平选择不同课程。

2.提升学校整体能力

制定策略。虽然教师个人的实践是促使家庭参与学校教育的关键，但若想家庭参与能够得到可持续性发展，仍需要学校的加入。2009年春天，办公室与教师、校长共同合作，开发学校整体改进计划。基于波士顿和全国各地的实践，他们创造了一套策略：目标定位于一个具体的年级或学生组；专注于一项特定任务；在实施该任务时，为家庭提供一个具体的角色；围绕任务的实施，家校开展双向交流。

提供资助。办公室提供支持性资源，帮助教师和校长建立学校整体改进计划，并积极吸引外部资源，提出筹集资金的建议等。办公室提供具体的行动案例，学校可以根据自己的情况进行变动或调整，同时，办公室也鼓励学校创新，开发新的项目。

改善家庭-社区对外发展协调员行动。当办公室分析当前行动状况时，他们发现，那些成功开展家庭参与的学校大多将协调员当做有效实践的催化剂。家庭参与不足的学校一般没有充分利用协调员。于是，办公室将协调员的角色定位为家庭参与的教练，并为协调员开发、研制了一套有效的实践做法。

3.提升学区管理能力

开展跨区域合作。2009年，《家庭学习指南》公布出来之后，办公室与课程-教学办公室开展合作，共同承担《指南》的分发工作，并参与父母大学中的父母工作坊事务，共享知识和经验。同时，拥有资格证书的教师对办公室员工进行教学领域的指导。从而，整个学区达成一种协作状态。

重视评估工作。办公室努力改进数据收集的范式，进行评估工作。办公室不断提升员工收集正确数据的能力，增加员工项目评估经验。此外，办公室为每个人提供实践操练的机会。当提出一个新战略时，他们会讨论如何评价它，不断地追问“试图解决的实践问题是什么”“如何评估新战略产生的影响”。评估成为办公室新的工作重点。

波士顿公立学校在办公室的引导之下进行家校合作，强调在学区之内建立系统性的参与行动，并将之融入教学工作之中，构建教师、学校、学区的多层次综合能力，取得了良好的效果。