浅谈小学语文课堂阅读教学

朱亚萍

【摘 要】随着新课程改革渐渐深入，它对小学语文阅读教学提出了更高的要求。作为一线小学语文教师，我们都应将阅读作为语文教学的重点。如何及早引导学生去正确面对繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开阔视野；如何丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康成长，潜能得以充分发掘，这些都变得尤为重要。语文阅读能力的训练和提高是一个长期的、循序渐进的过程，是需要学生和教师双方一起努力的结果，不可能一蹴而就。作为一线语文教师，我们要通过各种教学实践，总结出自己的教学模式并加以有效实施。

【关键词】小学语文 阅读教学 自主性 习惯 兴趣 能力

古人有云：“书中自有黄金屋。” 又云：“读书百遍，其义自见。” 书籍是人才培养的阶梯，多读书才能广集益。人才来自知识，而知识的获得离不开大量的阅读积累。随着新课程改革的渐渐深入，它对小学语文阅读教学提出了更高的要求。因此，作为小学一线语文教师，我们都应将阅读作为语文教学和学习的重点。如何及早引导学生去正确面对繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开阔视野；如何丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，都变得尤为重要。

那么，怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？ 通过实践，我认为应从以下几个方面入手。

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生自主阅读、理解、品味、感悟。

新的《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心思考的习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不能一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；其次，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中做出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，以期达到事半功倍的效果。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想一想会产生什么问题，或想知道些什么，或读一读课题，猜一猜课文会怎么写。学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读就会成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣，这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

四、在阅读教学中培养学生的感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品对学生来说也是极为重要的。

例如在《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”对于学生来说，阅读不仅仅是简单获取知识的方法和手段，还是培养学生听说读写能力的重要环节，是开发智力的有效途径。语文阅读能力的训练和提高是一个长期的、循序渐进的过程，是需要学生和教师双方一起努力的，不可能一蹴而就。作为一线语文教师，我们要通过各种教学实践，总结出自己的教学模式并加以有效实施，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用语言打下坚实的基础。