北京市技工院校学生心理健康现状分析

张令兰

摘要：技工院校的学生大都处在15-19岁的年龄阶段，这个年龄阶段是身心发展的重要转折时期。由于他们学习生活由普通教育转向了向职业教育，也由于他们成长经历的复杂性与特殊性，使得他们在人际交往、情感成长等方面都会出现各种心理障碍。笔者是技工院校的一名 心理健康教育教师也是一名心理咨询师，在平时的教学工作及咨询工作中对技工院校学生心理健康状况进行了深入的了解，并对122名同学做了心理调查。本文从心理调查结果入手，分析了技工院校学生的心理健康现状、分析心理问题产生的各种原因，最后提出了解决问题的对策。

关键词：心理调查 心理现状 原因分析 解决对策

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（b）-0000-00

1 技工院校学生心理健康状况调查

1.1心理健康状况调查时间及方法

在2014年11月-2015年1月期间，本着自愿参与的原则，随机抽取一年及二年级的学生进行了scl-90心理健康状况测量（采用1～5的5级评分量表）。在本次调查中，共有122人参加测量。

1.2心理健康状况调查结果

调查结果列表如下：

表一：心理异常情况详表

参与调查总人数 心理异

常人数 标准分

200-250 标准分

250-433 标准分

小于200，总分大于160或均分超过2 备注

122人 54人 21人 26人 7人

占测量总人数的百分比 44.26% 17.21% 21.31% 5.74%

占心理异常人数的百分比 38.89% 48.15% 12.96

表二：因子分异常情况表（均分大于2）

心理异常症状 躯体化症状 精神

症状 饮食

睡眠症状 偏执

症状 焦虑

症状 敌对

症状 抑郁

症状 恐怖

症状 强迫

症状 人际关系敏感

人数 9 16 18 21 22 22 25 25 26 29

1 7.38 13.11 14.75 17.21 18.03 18.03 20.66 20.66 21.31 23.77

2 16.67 29.63 33.33 38.89 40.74 40.74 47.17 47.17 48.14 53.70

备注 表格中1是指各种症状占测量总人数的百分比（%）

表格中2是指各种症状占心理异常总人数的百分比（%）

1）心理健康异常情况

按照中国常模的结果，SCL-90总分超过160分，单项均分超过2分就应做进一步检查；标准分大于200，说明有很明显的心理问题，需求助于心理咨询，大于250分，则需做医学上的进一步检查，很可能要做针对性的心理治疗或在医生的指导下服药。如上表所示，在参与测量的122人中，有54人或总分超过160分、或单项均分超过2分、或标准分超过200分，得分显示心理异常，心理异常率达44.26%。

2）各因子分异常情况

Scl-90量表含有丰富的症状条目，从感觉、意识、行为到人际关系、饮食睡眠等，均有涉及。当个体在某一因子的得分大于2时，即超出正常均分，则个体在该方面就很有可能有心理健康方面的问题。在本次122人的测量中，人际关系敏感这一因子共有29人超过2分，占测量总人数的23.77%，占心理异常人数的53.70%；其次是强迫症状因子共有26人超过2分别占测量总人数及心理异常总人数的21.31%和48.14%；再次是恐怖症状和抑郁症状因子，超标人数都是25人，分别占测量总人数及心理异常总人数的20.66%和47.17%；其余由多到少超标的因子依次是敌对、焦虑、饮食睡眠、精神躯体化，所占百分比如上图所示。

2 心理健康异常原因分析

影响学生心理异常的原因主要有以下几种：

2.1家庭原因

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，孩子的认知心理的形成、性格的塑造、人格的发展都和家庭环境和父母的教育有着直接的联系，且家庭教育的影响是终生的。稳定的家庭和睦融洽的气氛，对孩子的心理健康无疑有积极的影响；而每一个心理异常的孩子大多都有一个异常的家庭或一个异常成长经历的家庭。

1）离异及不和谐家庭对孩子心理健康的影响

在心理异常的54名同学中有9名同学父母离异、1名同学父母时常游走在离异边缘、5名同学父母经常吵架家庭不和睦、6名同学家庭完整但幼时经常遭遇家暴，共21人，占心理异常人数的38.89%，且这些同学无论是总分、因子分还是标准分都远远高于和谐家庭的孩子。长期生活在争吵中或者是亲人分离这种焦躁不安的环境里，孩子会有一种不安全和被抛弃感，在这种环下成长的孩子，在个性上会沉淀一些弱点，如：自私、自卑、嫉妒、暴力倾向或抑郁。

2）留守儿童家庭对孩子心理健康的影响

笔者调查的心理异常的54名孩子中，有11名同学有留守儿童成长经历，占心理异常总人数的20.37%。有留守经历的孩子在敌对、人际关系敏感、恐怖、焦虑等因子上的得分显著高于其他同学，而且父母与孩子分离时间的长短，代养人的教养方式，留守儿童的性别歧视、以及是否与其他表兄弟姐妹及堂兄妹姐弟生活在一起对留守子女的心理健康有很大影响，有很多甚至是重大情感创伤，难以愈合。

2.2学校原因

一方面，技工院校的生活环境、学习方式和人际关系、管理方法等都与中学时代大相径庭，对环境的适应能力和独立生活能力提向他们提出了挑战，很多同学不能尽快调整自己的角色，就容易产生心理冲突；另一方面，由于技工学院学生大都是中考或高考的受挫者，也由于社会对技校的歧视，普遍存在一种潜在的自卑心理，长期的自卑是造成技校学生各种心理问题的原因之一；最后，由于大多技工院校在教育教学过程中，对心理健康教育重视程度不够、专职心理健康教育老师配置不足、心理健康教育课程设置不够、咨询室建设与开放机制不完善等原因，导致许多学生的心理障碍没有得到及时疏导，愈积愈多、愈积愈严重。

2.3个人原因

2.3.1中学时代埋下的心理隐患

技工院校学生大多是基础教育中被忽视被冷落的弱势群体，这也使得他们的心理问题多发且复杂，部分学生有一些模糊的道德认识，如 “小节无害，文明吃亏” “以暴制暴”等；有的学生自控能力较弱，常受个人欲求的驱使；有自制的愿望，但又缺乏坚忍的自制力；有的同学在中学时代沾染上了抽烟酗酒、逃课打架、沉溺网路等不良行为，持久的不良行为至其心理的长期扭曲。

2.3.2青春期导致的心理问题

技工院校的学生大都处于15-18岁的年龄，处于人生的第二个高速成长期——青春期。因为这个时期的发展是异常复杂、充满矛盾的，所以又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点是身体与心理发展不平衡，出现心理矛盾并带来的心理和行为的特殊变化，如情绪容易波动、易于叛逆、爱慕异性、性困惑，兴趣明显转移等，青春期的这些特殊变化，会给孩子的心理健康成长带来诸多的困扰。

3应对技工院校学生心理问题的策略

3.1加强师资队伍及心理咨询室建设

3.1.1心理健康教师师资队伍建设

由于我国学校心理健康教育起步较晚，专职心理健康教育教师匮乏，大多是为了完成教育部的任务由其他非专业教师转岗而来，有的学校甚至没有专职心理教师。建议引进有专业背景、有国家咨询室证照的心理健康教育教师；同时把心理健康教育师资培养培训纳入学校计划，对全体教师特别是德育工作教师、班主任和专兼职心理健康教育教师进行培训，提高全体教师的心理健康教育意识。

3.1.2成立心理咨询室，开展心理辅导与咨询工作

技工院校要成立心理咨询室，心理健康教育工作由分管校长负责，学生处牵头，班主任和专兼职心理健康教育教师为骨干，全体教师共同参与；由专业的心理咨询师定期开放与咨询。

3.2开设心理健康教育课程

由于技工院校教学目标的特殊性，学校大都重视学生技能的培养，重视专业课请示理论课，尤其是与专业理论科“不沾边的”心理健康教育课程，有许多学校、许多专业根本不开设心理健康教育课程。心理课是心理健康教育的重要阵地，首先在课堂上学生与教师长期的交流容易形成一种较为牢靠的信任关系，这是咨询关系建立的有利条件，学生一旦有了心理困惑与障碍，就会及时去找心理教师咨询，免除了学生对心理咨询的恐惧与抗拒；其次，心理健康课可以帮助学生掌握心理健康的基本知识、了解心理疏导的基本技能，对自己的心理困惑有个正确的认识并进行采取正确的方法进行自我疏导，消除心理障碍于萌芽之中，防患于未然。

3.3积极倡导“德育”与“心育”相结合

德育工作者应该树立心理健康教育和德育相融合的观念，要与学生在心灵上有接触才能收到良好的德育效果。传统的德育工作者以管理者的身份出现，按照校规校纪管理学生，而没有深入学生内心，了解学生的心理问题，把心理问题当成道德问题来解决，导致学生面服心不服，屡罚屡犯的结果。如果德育老师能够掌握基本的心理知识，或请专业的咨询师进行心理疏导或咨询，教育效果想必更好，因为有些问题本是心理问题而非道德问题。

3.4定期举办心理健康教育讲座

定期举办如女生心理健康专题讲座、新环境适应讲座、性心理健康讲座、求职心理应对专题、青春期教育与早恋等。专题讲座针对性强，能够加深学生对心理健康重要性的认识和理解，便于学生自我心理调节。

3.5提倡家校共育

家庭关系，父母期望，家庭教养方式，家庭生活重大事件，都是影响学生心理健康的因素。有一个有问题的孩子背后都有一个问题家庭，对于亲子关系紧张、有家暴史、离异家庭、家庭遭遇重大变故等心理异常的孩子，心理教师或咨询师应该与家长多接触、多了解、多沟通，帮助家长了解心理健康知识，加强亲自沟通，促进形成良好的家庭氛围，帮助学生度过心理难关。

参考文献：

[1] 《心理咨询师基础知识》，中国心理卫生协会及中国就业培训技术指导中心组织编写，民族出版社出版，2012年7月版。

[2] 《自控力》，凯莉.麦格尼格尔著，王岑卉译，工业印刷出版社，2012年8月版。

[3] 《扭转情绪危机》，（澳）贝芙.艾斯贝特著，周一玲 译，江西科学出版社出版，2013年4月版。

[4] 《暗示的力量》，欧阳吉强 著，首都经济贸易大学出版社，2013年6月版。