提高低年级看图写话水平的训练方法

俞小卿

摘 要：随着社会经济的快速发展，教育部对于小学生教学越来越重视。语文是学习汉语知识的基础课程，而看图写话则是低年级进行写作的基础，也是培养小学生思维的一个重要方面。如何提高低年级看图写话能力是当前教师应该考虑的重要问题，文章主要针对这个方面提出了相应的训练方法，希望能够对相关人员起到一定的促进作用。

关键词：低年级；看图写话；训练方法

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（b）-0000-00

语文作为一门十分重要的学科，是学生学习汉语文化的门户。作文是衡量语文水平的重要标准，语文素质的体现主要依靠作文。但是在当前的写作课上，学生对写作文绞尽脑汁，勉强写出来的文章也是谈不上文采。造成这个问题的原因主要就是学生的语言组织水平比较低，如何增强学生的文字运用能力是一个需要长期培养的工程，作为教师必须全方位地考虑这个问题，有计划地采取措施，逐渐提高学生的写作能力。小学低年级主要就是学习看图写话，这也是锻炼学生写作的一种有效方法。虽然看图写话出现在小学三年级，但是有些教师已经开始在一二年级就锻炼学生的写作水平了。例如，每天写一句话、每周写一件事等，不过因为没有系统的训练，学生写作水平也不一样，会对后面的教学工作产生影响。所以说教师应该逐渐培养学生的写作习惯，激发学生的写作兴趣，通过有计划的教学，来实现提高学生写作能力的目的。看图写话，顾名思义就是把图画所表达的内容写下来，这也是进行后面写作课的基础阶段。低年级的学生本身人生阅历就不够，所以就应该给他们既定的材料进行写作。

1 看图写话的方式

1.1“有呼有应”写对话

教材中不乏插图，当插图中有多个人物出现的时候，不妨在阅读教学中适当穿插“看图写对话”的练习，以帮助学生更好地理解文本，提高语言表达能力。写对话还是有讲究的：首先，要让人物的对话符合画面中的情景；其次，要让人物的对话注意有呼有应，一个说，另一个接，不然就不能形成对话。课标在第一学段的阶段目标中说“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”延伸到“看图写话”的对话描写，就是要做到“有呼有应”。

如《丑小鸭》（人教版二年级下册）一文以叙述的角度介绍了丑小鸭变成白天鹅的故事。文中共有三幅插图，分别是“丑小鸭出生”“丑小鸭离家出走”“丑小鸭变天鹅”。其中，第一幅图中除了丑小鸭，还有鸭妈妈和其他小鸭子；第二幅图中除了丑小鸭，还有养鸭的小姑娘、公鸡和其他小鸭子。鸭妈妈不会欺负丑小鸭，而其他动物都在欺负丑小鸭，对于此的描写，作者运用了许多动作，如“咬”“啄”“讥笑”“追赶”等等，但是全文没有一句是语言描写，就连丑小鸭自己都没有说过一句话。因此，就第一和第二幅插图，教师在课堂上可穿插“根据插图写对话”的练习。

1.2“有主有次”写动作

看到一幅图，每个学生都有一个本能，那就是关注“这是谁（什么）？他（她、它）在干什么？”因此，第一学段的学生要学会用一两句话简单描述图画的内容，是看图写话的重点，而非难点，难点是看图写话的“完整性”。利用课文插图“有主有次写动作”的练习，是解决这个问题的方法之一。所谓的“主”，即主动作，这个很多孩子都能发现；但是还有许多“次”，即伴随着主动作而前后存在的其他动作，这个就需要教师引导或学生相互提醒，以便帮助学生能更全面地看懂图，写出较完整的小故事。

如《画家乡》（人教版一年级下册），课文有五幅插图，即“捡贝壳”“采蘑菇”“追蝴蝶”“骑马”“跑向科技馆”。文中没有对这五幅插图的五个“主动作”展开具体的描写，因此，教师可以在课堂上渗透一个“补写”环节，请学生选择最喜欢的一幅插图，把人物的动作写具体。

1.3“有动有静”写神态

所谓“有动有静”是相对而言的，其中“动”，指的是神态要有变化，往往表现在主人公上，随着故事的发展，神态也发生着变化；所谓“静”，是相对于“动”而言的，往往表现在配角上，即便是相同的神态也尽量用不同的词语来表达。

如《小壁虎借尾巴》（人教版一年级下册），课文共有六幅插图，分别是“小壁虎和蛇”“小壁虎和小鱼”“小壁虎和老牛”“小壁虎和燕子”“小壁虎”“小壁虎和妈妈”。除了第五和第六幅图，文中分别形容小壁虎“难过”和“高兴”，其他四幅都没有神态描写，教师可引导学生补写。

1.4“有我有你”写心理

看图写话需要的不仅仅是学生能够对图画进行简单描述，更需要的是学生能够把自身的经历和图画所表达的内容相结合，这样整个故事才能够更加生动。课标在第一学段的阶段目标中说：“写出自己对周围事物的认识和感想。”关于心理活动的描写，要注意“有我有你”。所谓的“我”，就是主观的思考，需要孩子联系自我的经历及体验等；所谓的“你”，就是客观的存在，写出来的心理活动要符合图画中的人物和情景。做到了“有我有你”，这样的心理活动才更真实，更能吸引读者。

如人教版一年级下册《语文园地八》“补图画讲故事”。第一幅图是“四只小猴子在河边玩球。”第二幅图是“球掉到了小河里。”第四幅图是“四只小猴子又开心地玩球了。”空白的第三幅图里会发生什么故事呢？学生不难想到四只小猴子想办法拿回球的故事。因此，大部分学生在讲（或写）的时候，会把重点放在“拿回球”的动作上，疏忽了“可以有哪些办法”和“为什么要选择这个办法”的心理活动。建议教师要引导学生表达自己的内心思考，努力做到“有我还要有你”。

看图写话不仅帮助帮助学生没有写作素材的问题。教师可以通过看图写作的方式帮助他们提高自身的语言表达能力，思维组织能力，循序渐进地提高学生的写作恩呢管理，随着学生知识的积累，这种效果会更加明显。孩子不仅能够掌握一定的知识，还能够在学习中获得快乐，为后面的学习打下良好基础。语言能力的培养并不是一朝一夕就可以实现的，而是一个长期复杂的过程，写作能力的提升也是如此。低年级的孩子还只是刚刚接触写作，看图写作主要就是让他们通过简单的观察，把自己要表达的意思写出来。教师应该在选择图画方面更加细心，通过系统的方式提高学生的写作能力。

2 看图写话训练的方法

由于低年级的学生人生阅历比较少，对于生活的观察还不是很细致，所以他们很难对某一种生活素材进行写作，这就需要教师的引导，提供一些可以写作的材料，而图画则是这个阶段最好的写作素材。

2.1选取合适的图画

并不是每一幅图画都能够作为写作的素材，在选择图画时，应该和学生的生活接近并具有童真，才能够让学生根据自己的经理进行写作。合适的图画能够让学生把自己已有的经验和所积累的素材进行结合，这样学生才真正地做到有话可说。一年级学生的语言书写能力有限，认识的字也不是很多，应该选择单幅的，表达内容单一的图画，可以融入小动物、小朋友等，随着年级的增加，可以从单幅到多幅图画，内容也从单一到连贯，其中应该蕴含一些生活经验和道理。

2.2教给学生看图的方法

学生虽然会看图，但是也只是单纯视觉上的。作为教师影噶交给学生看图写作的方法，不过尽量应该做到循序渐进，让学生容易吸收和消化所学知识。不过有些教师所采用的教授方法并不科学，例如都是千篇一律的开头、内容、结尾等，时间长了，学生本身的想象力和创造力就会被消磨，所写出的作为也是大同小异。导致教学方法如同纸上谈兵，缺乏实际意义。写作不能单纯的靠理论，而是应该从实践开始总结理论。先教会学生怎么看，然后在慢慢地教他们如何看生活中人和物，学会如何积累自己的素材库。

2.3教给学生写话的方法

有些教师为了尽快地提高学生的写作能力，就让他们使用模仿的方式，虽然这种方式能够在短时间内起到效果，不过长期以来学生就只会模仿，不会有自己的写作特色，长久看来并不理想。低年级的学生理解能力毕竟是有限的，就算是交给他们模仿的方法，他们理解起来比较困难。教师应该通过学习一些简单的词，再教一些简单的句式，慢慢地学生就能够学会把他们运用在自己的作文中。作为教师对于低年级学生的写作要求不宜过高，在开始阶段能够把简单的故事讲述清楚就可以给予鼓励，如果能够把故事描述的生动有趣就可以给予表扬，让学生之间互相学习。

2.4保护学生习作的乐趣

低年级的学生具有对事物的好奇心，在开始进行写作的阶段他们很高兴地去写，不过随着年龄的增加，学生就开始逐渐害怕写作文，造成这种现象的主要原因就是他们在写作中没有了乐趣。所以在低年级的时候，如何让培养学生的写作兴趣就显得尤为重要。

1. 不同的学生所具有的能力也是不同的，教师应该因材施教，不能用同一个标准去衡量每一个孩子。低年级的孩子对于写作还不是很了解，写作结果也参差不齐，所以老师不应该以写作结果评价一个孩子，应该多给予孩子鼓励和表扬。有些教师为了表扬写的好的学生，就把该学生的作文在全班朗读，希望能够帮助其他的孩子学习，但是单凭一篇文章无法起到很大作用。与其这样，还不如让孩子朗读自己的文章，这样不仅提高了学生的参与积极性，还能够让学生有写好作文的兴趣。低年级的孩子并不能够真的知道谁的作文好，他们所关注的是成就感，所以应该多给予鼓励。

有写的好的孩子就有写的不好的孩子，针对这些写作能力比较差的孩子，作为老师不应该去批评他们，而是应该给予他们知道，告诉他们如何写才能够变好，并把写的文章在全班朗读，这样不仅给这个学生鼓励，还能够激励学生写好需哦文。作为老师不应该有有色眼睛，应该有针对性的进行教育。

2. 对于低年级的孩子，只要能够完整地表述出整个图画的内容，就应该给予鼓励。就算是有表现的非常好的孩子，也不应该过度的给予表扬，避免孩子产生不良心理。有些孩子天生具有写作天赋，针对这些学生，教师可以适当地给予辅导，帮助他们看到自身的写作优势，为后面的高年级写作打好基础。不过，作为教师还是应该做到一视同仁，帮助每个孩子看到自身的闪光点。

3 结束语

综上所述，文章主要对如何提高低年级学生的看图写作进行了分析，提出了相对比较合理的训练方法。小学是一个人学习的基础，而写作则是培养学生语言组织能力的一个重要方面。作为教师应该帮助学生更好地提高自身写作能力，引导学生掌握写作技巧，为日后写作课程的开展打下坚实基础。