论欠发达地区中小学教师信息技术素养的培养

张景川

摘要：信息技术素养是教师专业发展的重要指标，欠发达地区中小学教师是教师队伍的重要组成部分，他们的信息技术素养的提升关系到整个教师素质的提高，从信息技术的概念入手，分析了欠发达地区的中小学教师信息技术素养的现状，提出了培养信息技术素养的多元培训模式。

关键词：欠发达地区；信息技术；信息技术素养

中图分类号： G635.1 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（b）-0000-00

随着信息技术的不断发展，信息技术在教学领域的应用越来越广泛，特别是互联网技术的发展，使中小学的课堂教学方式发生了较大的变化。国家大力推进贫困地区义务教育学校信息化教学条件的建设，努力改变欠发达地区的办学条件。在硬件建设方面投入了大量的人力和物力，使农村绝大多数的学校办学条件有了明显的改善。当然，要推进贫困地区学校教育信息化，信息化硬件设施的建设非常重要，是基础条件，然而，贫困地区学校教育信息化关键要靠教师，因此提高欠发达地区中小学教师的信息素养才是重中之重。笔者从以下几个方面对论欠发达地区中小学教师信息技术素养的培养进行论述。

一、什么是信息技术及信息技术素养

信息技术是由信息媒体、信息媒体应用的方法和信息系统的优化方法三个要素组成的，包括三种技术：视听技术（广播电视技术等）、计算机技术、整合技术（多媒体网络技术等）[1]。信息技术在教育中有非常重要的功能，它既能提高学生的学习兴趣，又能以不同的形式呈现教学内容，还能优化教学的过程，一句话，就是要在较短的时间里取得最优的效果。信息技术素养是指处理信息的各种能力（主要包括信息的获取、加工、处理、运用、创新等的能力）。为此，2013年10月教育部发布关于教师的重要文件，号召教育界教师、专家等研究制定教师信息技术应用能力标准，建立信息技术应用能力标准体系[2]。2013年12月，为响应教育部的号召在上海举办了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程标准研制专家咨询研讨会，经过多轮专家会议讨论产生了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称“《能力标准》”）[3]，该能力标准中对中小学信息技术教师的能力标准划分了五个维度（它们分别是①技术素养②计划与准备③组织与管理④评价与诊断⑤学习与发展）和两个指标（①应用技术优化课堂教学②应用技术转变学习方式）进行了详细说明。

二、欠发达地区农村中小学教师信息技术素养现状

最近几年陇南市对农村中小学教师的培训非常重视，2009年到2014年计划培训10000名中小学教师（万名教师培训工程项目），2015年1月，陇南市《农村在职教师计算机操作及课件制作培训》也在我校进行，我是其中的代课教师之一，利用这个有利的条件，根据《能力标准》的指标体系，设计了调查问卷，对陇南市200名中小学教师进行了调查问卷调查和访谈，经过整理结果如表1

表1 调查对象信息技术应用能力的基本现状

维度 指标内容 能力标准（人数）

不会 一般 熟练 非常熟练

技术

素养 使用传统教学媒体的能力（黑板、挂图，模型等） 0 30 120 50

使用电视机、录像机、投影机、幻灯机的能力 10 30 100 60

计算机的基本操作能力（打字，文件管理等） 50 80 40 30

收发电子邮件的能力 40 120 20 20

使用电子白板等信息化设备教学的能力 10 140 30 20

教师使用信息化工具辅助教学的能力 20 45 120 15

获取、合理使用数字化教学资源的能力 30 30 100 40

教师使用数字化资源的能力 50 50 80 20

使用网络教学平台、博客等信息化工具辅助课堂教学的能力 80 80 30 10

计划

与

准备 在信息技术环境下进行教学设计的能力 25 35 90 50

教师使用计算机备课的时间大于传统方式备课的时间比例的人数 45 60 75 20

使用计算机和网络进行电子备课能力 50 50 80 20

组织

与

管理 正确使用各种信息化教学设备，应对系统中常见错误的能力 35 65 90 10

利用网络交流的能力 45 65 45 45

教学资源编辑软件的使用能力 15 65 80 40

评价

与

诊断 对学生进行信息化评价的能力 80 40 50 10

教师采用信息化方式评价学生的能力 85 65 30 20

使用多种信息化评价方式的能力 70 80 20 30

学习

与

发展 利用网络参与教研的能力 90 60 40 10

能够每学期参与信息化教研的教师情况 100 50 30 20

能够每学期参加信息技术培训的教师情况 45 65 50 40

基本内容的培训达标情况 50 70 50 30

通过表1的数据可以看出陇南市农村中小学教师的信息技术素养存在以下问题：第一，在技术素养方面还比较欠缺，比如在收发电子邮件方面操作熟练和非常熟练的人分别是30人和20人，使用网络教学平台、博客等信息化工具辅助课堂教学方面操作熟练和非常熟练的人分别是30人和10人，使用电子白板等信息化设备教学的能力方面操作熟练和非常熟练的人分别是30人和20人。第二，利用计算机等媒体备课方面熟练和非常熟练的人也不多，第三，利用信息技术组织和管理、评价与诊断方面熟练与非常熟练的人数较少，第四，学习和发展方面熟练和非常熟练的人很少，比如能够每学期参与信息化教研的教师情况指标中有100人不参加，参加的人数只有一半，并且大多数是偶尔参加。

三、欠发达地区农村中小学教师信息技术素养的培养

根据以上的问题，有下面几个方面的培养策略：

1、提高信息技术素养的思想认识

首先，随着信息化时代的到来，信息技术的不断深入发展，时代对人才的要求有了很大的变化，要求不断更新知识，不断学习，以此来适应信息社会的发展。身处这个时代的中小学教师必须要接受新的知识，才能胜任教师这个圣神而光荣的职业。所以提高中小学教师信息技术素养已经势在必行。其次，对一个教师来说，丰富的信息技术可以帮助教师不断的优化教学过程，如要不要选择信息技术，选择哪些信息技术，什么时刻是被选择的技术予以表现的最佳时机等这些问题，有丰富信息技术的人可以用地得心应手，可以在头脑中建构出清晰的信息技术使用“图景”，该“图景”能够有效地勾勒各种信息技术媒体的特点及其适用范围[4]。第三，敏锐的信息技术意识有助于教师教育观念的持续更新。这些思想认识的提高有助于欠发达地区农村中小学教师信息技术素养的培养。

2、建立强有力的信息技术教师培训团队

欠发达地区农村中小学教师信息技术素养的培养中培训教师能够起到很好的引领作用，给教师提供一些便捷的方法和途径。组建专家型的培训团队了解教师的真实情况，有的放矢地指导教师寻找并建构适合自身发展的途径，找出教师面对的问题和症结，并源源不断地为教师提供信息和资源。正如有学者在《面向信息化的教师专业发展》一书中所提到的：对培训专家而言，“更为重要的是，在教师的行动过程中，能够给他们提供实践中的持续的支持”[5]。要真正成为长期服务于教师需求的咨询者，支持者和帮助者。

3、寻求多样化的教师信息技术素养培养模式

对于教师信息素养的提高来说，目前主要采用的模式是集中培训，尤其是经济欠发达的农村，培训都是传统地集中培训，然而，这样的培训一般人数较多，培训教师很难深入了解参训教师的实际需求和真实水平，培训教师只是根据经验准备相应的内容进行培训，有的学员水平较低无法掌握培训内容，有的基础很好，听起来没有意思。因此，培训往往收效甚微。近年来比较流行的做法是创建网络培训平台，组建超越时空限制的教师学习共同体，要求在规定的时间内完成网络课程得学习，然后通过过程性的评价获得学分，这些做法看似很好，很有操作性。但实际情况是学员取得了学分，但信息技术素养并没有得到提升。主要原因是缺乏监控，也无发监控，使好多学员为完任务而流于形式，有些地方受到基础条件的制约根本无法学习，比如有好多偏远山区的农村学校网络不通，无法完成网上课程的学习和互动交流。因此收效也不尽人意。所以，不管是集中培训还是网络培训都没有充分考虑到教师的实际境遇，因为，教师的年龄状况，知识储备和学科背景都存在一定的差异，所以，在教师信息技术素养提升的培训中，我们不能单一的运用某一种模式，而是要发挥不同模式的优势，取长补短，优势互补，所以在培训信息技术时要采用多种培训模式相结合的形式，比如，专家面授讲解、定期进行经验交流 、典型案例分析、同事观摩研讨、专家现场点评和网络实时共享等，这些方法应该相互补充，有效整合形成欠发达地区中小学教师信息技术素养培训的有效模式。

四、结束语

欠发达地区中小学教师信息技术素养的提高，一方面要依靠自身的学习、实践，另一方面要依靠相关部门组织的培训活动来实现。培训是各种事业走向成功的秘诀之一，为此我们国家非常重视对教师教育技术能力培训，投入了大量的经费。制定了《中小学教师教育技术能力标准》和《中小学教师教育技术能力培训大纲》，出版了《中小学教师教育技术培训教程》，举办了各种层次、多种形式的培训活动，信息技术素养培养的影响力会不断增强。因此，中小学教师要主动适应国家对教师信息技术能力的要求，积极参加各类学习培训活动，努力提升运用信息技术能力的水平，促进教师专业发展。

参考文献：

[1] 南国农. 怎样理解信息技术及其教师素养形成[J] 现代远程教育研究 2013（1）：3-6.

[2] 何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准》[J].电化教育研究，2005，（4）：37-44.

[3] 教育部.教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[J].基础教育论坛，2013，（2）：58.

[4]张屹等.中小学教师信息技术应用能力的现状评估—基于《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的分析[J] . 中国电化教育2014（8）：3-4。

[5]（顾小清.面向信息化的教师专业发展"""行动学习的实践视角+M（.北京：教育科学出版社，2006.193.