二外日语教学存在的问题及对策

黄妙凤

摘 要：随着越来越多的学生开始重视二外日语的学习，对二外日语教师的素质要求也不断提高。如何提高二外日语教学的教学能力，已成为我们迫切需要解决的问题，本文结合我校英语专业学生二外日语教学中存在的问题进行梳理、分析，包括学生动力不足、文化障碍与冲突、教学方法单调等，并针对存在的问题提出了相应的对策，如：了解学生学习情况、注重在教学中融入文化内涵、灵活使用教学技术手段等。希望通过本论文的研究，促进二外日语教学的进一步发展。

关键词：二外日语、教学方法、存在问题、 解决对策

中图分类号： G642文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（b）-00

1 引言

日语由于其语言特殊的优势，在众多的第二外语选择中，大部分高等院校英语专业的学生把日语作为首选。很多学生都投入到日语学习中，日语作为第二语言教学也得到了迅猛的发展。尽管如此，二外日语教学依然存在着很多问题。本人以从事二外日语教学的亲身经历和所在学校的现实情况为例，指出二外日语教学存在的问题，并且试着提出解决这些问题的对策。

2 二外日语教学存在的问题

2.1 学生动力不足易厌学

在二外日语学习的第一阶段，由于学生大部分都是零起点的初学者，从未接触过日语，因此对日语产生了极大的好奇心和浓厚的兴趣。而且，初期日语知识简单易懂。因此学生学习日语的情绪高涨，学习效果较好。同时，学生愿意与老师互动，进行多种教学的尝试。

但是，随着日语单词量加大，语法难度加大，学生的积极性逐渐降低。而且，由于大三下学期学生要开始面临国外实习、就业、还是继续深造等选择，学习的心态就慢慢地发生了变化，特别是一些动力不足的学生，学习日语的自觉性和积极性有了更大的变化。大部分学生选择日语这门课程并非出于兴趣爱好，主要是由于学校的安排，自己没有选择的余地。因此学生的兴趣与动机都不大，日语教学也就收效甚微。因此，后期的日语学习无异于一场巨大的挑战。在教学中，这些学生也只是配合教师温习旧知识，缺乏探索性和能动性，不太愿意与老师互动来进行多种教学的尝试，从而严重影响了二外日语的教学效果。

2.2 文化障碍与冲突

中日两国不同的文化差异也会直接影响学习者的学习进度和效果，如果学生不了解这些差别，就会给交际带来很大的麻烦。例如，在日语问候语中，上午10点以前是“おはよう”、十点以后到晚上是“こんにちは”、晚上是“こんばんは”。而且面对不同的人还要分敬体和简体，尊敬和简化的程度也有不同，其复杂程度可见一斑。中国却不一样，问好的话一般用“你好”就足够了。所以在日语教学时，教师不能只教授一般的意思，还要考虑的文化的差异，尽可能有比较的进行文化和语言口语教学，多举例，使事例丰富，尽可能多的照顾到文化差异这一因素，避免让文化差异成为语言学习的障碍。

2.3 教学方法单调

由于教学对象是零起点的初学者，教学内容过多，因此为了完成教学任务，教师在教学的时候会加快教学速度，这势必影响到教学的效果。教学中，教师基本采用填鸭式的教学方法，和学生缺少互动和交流，教学效果差，常常是老师指哪打哪，进行大量的机械练习。例如抄写单词、抄写课文，不断对学生进行语音、词汇、语法方面的强调教学与刺激等等，这些手段对增强学生在词汇、语句的理解和运用并没有多少帮助。在课堂上，学生应该是教学活动的实施者，老师应该竭尽全力调动学生的学习积极性和主动性，让他们成为学习日语的主导者。

2.4 语音训练不能贯穿教学始终

学生在记忆单词的时候除了要记单词的意思以外，单词的声调也是非记不可的。但是，学生们更加注重单词意思的记忆，而不在意单词的声调。因此，在要求学生读的时候可以发现他们大多数都存在声调读不准的现象。而在日语教学中语音教学一般都集中在前几周，之后只是在生词教学中强调语音，以后的教学过程中对语音重视程度大大削减。并且很多教师认为学生说的日语能听懂即可，不必过分强调语音语调，这种宽容的态度，致使学习者学习很长一段时间后，仍然是声调不准，这和我们教师在之后学习语音训练的弱化有直接的关系。

2.5 练习过于机械化

笔者发现，目前很多教材每篇课文后的练习基本都是语法练习，或者是对课文句子的翻译，关于成段成篇表达的练习非常少。我们要求学生成段成篇的表达不仅仅是要他们只围绕一个话题展开练习，说出比较多的新句子，更重要的是想让学生把本课所学的词汇、语法等和以前课程中所学到的语言知识结合起来，让他们把学到的词汇变成自己的词语。

3 解决二外日语教学存在问题的对策

3.1 了解学生学习情况，因材施教

在初级阶段同样的一个班级里，为什么有的学生学习得很好，可有的学生日语学习就很吃力呢？除去一切客观因素暂且不谈，我们应该认识到学生的学习态度和学习动机是非常重要的，如有的学生学习汉语是为了兴趣爱好，有的学生学习日语是为了应付考试，还有的学生学习日语是把其作为将来的一种生活技能。不同的学习态度同样可以决定最终学习日语水平的高低。在日语教学中，教师应尽量了解学生的学习风格倾向，真正做到因材施教，将教学策略灵活巧妙的运用到教学中，提高课堂的互动性，尽可能的为学生提供使用日语，说日语的机会，让学生对日语产生兴趣，在轻松愉快的环境中学习汉语。

3.2 注重在教学中融入文化内涵

日语作为一门第二外语，并不像日语专业会设置有关日本文化的课程。但是，文化与语言教学是密不可分的，不同的文化孕育着不同的语言习惯，有时它也代表着日本人特有的思维方式与风俗习惯。作为学生接触日语的初始时期，不论是语言表达习惯，思维方式，还是文化模式、价值观念，都还保留着自己的一套习惯。由于语言水平的限制，对日语思维，对文化知识及需求缺乏敏感，往往意识不到日本文化知识对日语学习过程产生影响的重要性，也没有吸收日本文化知识的自觉性。在表达时，便容易产生不符合文化背景，不符合语境要求，不符合思维表达习惯的情况。因此，在语言教学中，文化因素是要自然而然地融入教学中去的。如上自我介绍课时，可顺带讲解中日两国不同的问候方式。中国很多场合下都是通过握手表达问候，与人初次见面时，以握手的方式表达自己的善意。而在日本，鞠躬却最基本的礼节。鞠躬鞠得越深，越久，表示的尊敬、感谢、诚意、谦恭就越强烈。所以在授课过程中，教师要有文化教学的意识，用文化教学来促进语言教学，使二者真正能融为一体。文化教学与语言教学互相渗透，在初级阶段日语课的课堂上融入文化因素，可以增加学习者的学习乐趣，在体会日本特有文化的同时感知日语语言的用法，最大限度地保证日语学习者在不同的文化背景下能够用日语更加合理、准确地表达自己当时的真实想法。

3.3 灵活使用教学技术手段

传统的一支笔、一张嘴、一本教材的教学手段比较刻板、无趣，教师口干舌燥地讲解，结果收效甚微，这明显不符合目前的日语教学。现代的日语教学不仅要求趣味性，而且要求实用性。比如，在日语单词的教学过程中可以充分利用实物、挂图、卡片等教具，采用生动形象的直观教学法；课文和对话的教学则可以利用肢体语言、舞台表演等手段。课堂上也可通过各种游戏互动丰富课堂模式，在这个过程中，不仅能协调学生与老师的关系，而且还可以不失时机进行相关知识的讲解。学生在学习过程中也能自觉地、主动地参与，充分调动学生学习的主动性和积极性。或者可全面地引入多媒体教学手段，如音频、视频、动漫、文本等。可以吸引学生的注意，激发他们的听课热情，为语言教学创建理想的教学环境，形成良好的课堂氛围。最重要的是多媒体技术的运用也丰富了学生的感受和体验。学生不仅能轻松地学习日语，同时也能了解和接受日本文化。如可以给学生展示日本的樱花、和服、武士、清酒等不同文化特色。在教学设计中，将语言文字所描述的内容变得“有声有色”，以期引起情感上的共鸣，更好地领悟日本魅力。

3.4 语音教学贯穿始终，强化声调训练

对于刚刚接触日语的学生来说，语音的学习虽然并不难，但是学生却往往忽略了单词的声调，这时除了教师及时耐心的讲解和纠正外，学生的态度也占很重要的成分。在学习语音的基础上，课堂教学中教师要针对学生的特点进行表达的强化训练，促进他们下意识养成自纠的习惯。同时，也要控制个别学生课堂上的表现时间，以给其他人留出的机会，让他们进行尝试。多让声调发音存在问题的学生来加强练习，另外在每课的单词抄写以及听写时要求学生同时也要写上声调，这对学生声调的纠正训练也很有效。纠正学生发音错误，需大量反复练习，语音教学一定要贯穿对外汉语教学始终。

3.5 注意教学内容实用性

二外日语教学的目标是能比较准确的发出单词的音，句子的语调，基本上能让听话人理解；能进行日常生活中诸如见面、介绍、祝贺以及询问、购物等基本口语交际；能用已经掌握的简单词汇表达自己的意图或叙述某一事情的基本内容。因此，教师在教学中一定要注重语言的生活化，避免书本用语、课堂语言。使得学习者不但感觉到自己学到了日语，而且能运用到生活中，增长知识，既符合了他们在日常生活中的交际需要，又可激发他们的学习日语的积极性。教师在对学生语言能力的培养中，要注重与学生的交流，在课堂中给学生创造更多说的机会。比如，加强生活情景的模拟练习。如学了名字，可以让学生互相进行自我介绍。学了方向，让他们能把自己所在学校或宿舍的位置描述清楚；学了购物，可以让他们演绎去买水果、衣服等等。教师要善于联系学生生活实践，把所学知识运用上了，他们感到学有所用，对日语学习自然兴趣倍增。在练习过程中，教师应注意与学生进行目光交流，发现学生的表达愿望及对问题的理解程度，及时发现，及时解决。除此之外，还需注重让学生进行课下的实践训练，给学生布置一些课后实践的作业。

4结语

二外日语的教学方法是多样的，但是，教师除应具备较好的基本素质和教学技能之外，还应对教学对象有深入细致的分析，找到学生最乐意接受最容易理解的教学方法，真正有效地提高二外日语习得方面的方法和途径。

参考文献

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