“数据驱动”战略与基础教育转型发展

“数据驱动”战略与基础教育转型发展

黄承华/广东省深圳市石岩公学校长

随着经济市场化和信息数据化的纵深发展，世界各国关于21世纪的学校教育形态，正经受着前所未有的冲击和考量。未来教育，呼唤着新型的学校教育领导人才。准确把握与正确研判世界基础教育的发展规律、人才要求、技术环境和运行态势，全面部署实施基于云计算、移动互联网、大数据等技术条件的“数据驱动”教育发展战略，对于加快基础教育学校教育形态的转型升级，促进自主教育生态的形成，实现学生个性与潜能的自由发展，为教育家成长提供土壤，是当前我国基础教育界的一项十分紧迫而艰巨的任务。

实施“数据驱动”教育发展战略，是当前我国基础教育领域从传统教育向未来教育转型升级的必然要求

基础教育正处于转型升级的关键期。人类的生存，一般由三种形态递进：原始个体自由发展阶段——有组织的个体自由发展或有组织的集体自由发展阶段——高度的标准化个性化发展阶段。人类的学习，已经或必将经历着口口相传——口纸相传——人机对话——生物复制四个发展阶段，而学校是人类社会发展在特定历史条件下的产物。当今的学校类型，一般可以划分为传统学校、现代学校、未来学校三种形态；从学校管理学发展史来看，一般经过经验管理、科学管理、文化管理三个发展阶段。透过人类学习和教育发展的图谱，我们可以得出以下几个结论：其一，不同的国家和地区，其学校教育的形态和发展水平是不一样的，这就构成了世界各国、各民族的多样性和复杂性。其二，不同的国家和地区之间开展教育的交流、学习，可以有效促进相互间的融合与发展。其三，“以我为主，开放发展”，是世界各国各民族教育改革和人类和谐发展的必然要求。其四，中国正处于一个“人机对话”转型升级的黄金时代，实施“数据驱动”教育发展战略，可以有效根除“应试教育”顽疾，加快实现我国基础教育从传统学校向未来学校跨越发展。

“数据驱动”战略呼唤未来教育家的诞生。作为价值思维和工具思维兼备的“数据驱动”教育发展战略，已成为未来学校建设的关键战略。以校长和骨干教师为主体的未来教育家，需要从思想、知识、技能等方面具备与“数据驱动”教育发展战略相匹配的素养。在基础教育领域，我国教师数量大、学生人数多、信息技术教育及基础设施设备较好，这些都是最具活力、最具潜质的数据生产和应用的主体。当前，我国基础教育界活跃着一批在电子书包、智慧校园、创客、翻转课堂、基于网络的教育评价以及教育大数据研发与运用等领域颇具建树的群体，是最有希望、最有前途的未来教育家。

科学实施“数据驱动”教育发展战略，在未来学校建设中催生教育家成长摇篮

这几年，一些在“应试教育”平台上取得显著高（中）考成绩的学校和校长，并未如人们预期那样得到社会普遍的认同，而在很大的程度上丧失了引领时代的思想魅力，远离了学校教育的本质。未来教育家，一定是以大数据教育理论和“数据驱动”战略为指导，以未来学校建设为抓手，以“云计算”条件下的现代教育技术手段为依托，以培养“人的自由全面发展”为宗旨，以标准化、个性化课程体系建构与实施为主要内容的杰出专业教育工作者。未来教育家成长的水平和状态，可以用一个标准化、个性化的坐标体系进行测量，只有进入到第一象限标准化、个性化坐标体系的杰出的专业工作者，才有可能成为未来教育家。

2011年以来，深圳市石岩公学利用体制机制的优势，以“人的自由全面发展能力培养”为核心，以“数据驱动”为发展战略，以“卓越绩效准则的实施”为手段，开辟了经典中国部0∼18岁课程体系和国际部（中美2+1高中国际课程班、IB（DP）部、双语中国部（中加班））国际课程体系，较好体现了学生多元化、优质化、国际化选择教育需求和民办学校国际化卓越发展的定位，迈开了未来学校建设步伐。我国高度重视大数据的生产、分享、整合与运用工作，大数据已经成为国家与地区之间经济、政治、科技、文化、教育、卫生、安全等博弈和较量的利器。面对机遇和挑战，在学校教育方面，要进一步着力做好以下几项工作。

（一）树立“数据驱动”思想，科学厘定基础教育学校的人才核心素养

“数据驱动”思想就是指以大数据教育理论为指导，以现代教育技术手段为依托，以人的核心素养（包含自下而上三个层次：最底层是知识与技能为主的“双基维度”，第二层是以问题解决方法的形成为主的“方法维度”，最高层级是以人的思想和灵魂的锤炼为主的“信仰维度”）培养为目的办学方式和办学行为。围绕基础教育阶段的特点和人的核心素养的要求，石岩公学确立了“为创新型国际型人才奠基”的总体育人方向，由中国部和国际部两大系列学部分别细化不同学段的人才目标体系，为 “数据驱动”战略在办学方案、课程设置、技术保障、资源整合、教师配置、招生遴选以及素养评价等方面的展开提供根本依据。

（二）渗透“数据驱动”思维，科学创制本校化的基础教育国家课程体系

“数据驱动”思维是一种价值思维和工具思维的结合体。一方面，深圳市石岩公学以学部为单位，按照“大主题、数据化、自主性、基础型”的要求，对国家、地方、校本课程进行大数据统整与应用，形成石岩公学0∼18岁绿色课程（课标、课程、教材、教辅、教学、评价等）体系；另一方面，研发应用了3∼10年级信息技术课程，开设了动漫、机器人、创客教育等校本课程，培育和引导学生自主提高搜集、整理、生产、运用、分享等信息素养和信息能力。

（三）建立“数据驱动”标准，科学订制学校教师、学生、家长成长方案

“数据驱动”的标准是以人才目标为导向，以个体数据的统整与应用为核心元素，是作为教师、学生、家长成长方案制定的主要依据的评价标准。石岩公学制订了教师专业发展标准、学生综合素养发展标准和家长综合素养发展标准。教师标准按“1∼6年、7∼9年、10∼15年、16年以上”四个阶段和“德、能、勤、绩”四个维度进行量化电子化多主体评价，学生和家长分别以学部为单位，制定了相应的项目和参数进行电子化多主体评价，均将数据统整作为主要技术手段，以促进师生和家长自主提高应用数据统整分析进行学习的能力和水平。注重与教育科技公司合作，持续开展基于网络的学生综合评价实验研究，积极探索学生自主教育的途径与方法。经过实践探索，学校初步形成了评价内容多元化、评价主体自主化、评价方式多样化、评价数据全面化、评价结果价值化学生综合素质评价模式，达到了促进学生习惯养成、责任感培养和自主发展意识形成，全面提升综合素养，激发每个学生潜能的目的。

（四）打造“数据驱动”环境，科学营造全息化智慧校园

“数据驱动”教育发展战略实施的主要障碍在于数据的“流动性”和“可获取性”。石岩公学以理念统整和制度建设为基础，以设备装备和软件配套为保障，以师生家长的培训和应用为抓手，坚决推行省、市、区教育主管部门的局域网公文、教研、交流、继续教育等平台使用；系统组织开发应用学校和学部、班级、科组微信、微博、微名片、微网站等教育教学交流平台；全面实行教学和办公场所WIFI覆盖；建设无纸化学校档案库；购置中国知网等大型数据库、方正电子图书；高标准配置教室多媒体电教平台、电脑室和开放性自适应学习中心以及大型考试质量分析系统；开设平板电脑教学实验班；实行校园和公共区域的全息化数据采集处理和高中考考场、教学录播，有效突破学校和学科的“围墙思维”，增强师生、家长和学校其他客户群之间的沟通以及对学习的兴趣和大数据的应用能力。

智慧校园建设的核心在于数据，需要做到：加强学校“数据驱动”战略实施的顶层设计，依靠和加强教育科技公司和专家团队，以数据为核心驱动，建立学校的数据结构模型；确定学校数据智慧处理与分析的方法；建立以学科课程学习、学生综合素养评价为主要内容的应用系统，满足数据获取、智慧处理的需要；统一的标准和接口，实现学校与社区、城区、城市数据对接，形成智慧城市的整体；建立云数据中心，整合物联网、无线网、IPV6、智能传感、自动控制、大数据挖掘、虚拟服务、云计算等新技术，打造随时、随地学习的高端智慧校园，以“数据驱动”战略为师生、家长自主教育提供全息化教育场域。

Development Alliance of Educators