面向未来，教育家的责任与担当

面向未来，教育家的责任与担当

面向未来，“云时代”的教育家成长主要体现在两个方面。首先是“面向未来”，教育应以学生发展为本，因此必须面向未来。其次是教育家的成长。教育家的成长与学校的成长是相伴相生、互为依靠的，好学校要靠教育家和其他教育工作者共同努力去建设，而在建设中又成就了教育家和所有的教育工作者，因此可以从学校办学，特别是课程改革的角度看待教育家的成长问题。

教育要明确育人目标

我们经常提到一句话：“办好每一所学校，教好每一个学生。”“办好”“教好”，既是公平又是责任。学校是教育的主渠道，努力办好每一所学校，其实就是为了教好每一个学生，所以办好学校是目标、是根本。以芬兰的教育为例，芬兰的学生在PISA评估中总是名列前茅，同时学业负担也比较轻，学生的个性得到了发展，因此芬兰的办学在国际上享有很高的声誉。我国在办学中有不少成绩，也有不少薄弱的环节，针对问题采取措施就是“办好”的过程。所以“教育家办学”既要有目标又要有行动。

“办好”的内涵是什么？可以从“是什么、怎么做、怎么评”这三个环节来考虑。真正“办好”，就是学校要有非常明确的育人目标，并予实现。就国家层面的育人目标而言，无论是“全面发展”还是“素质教育”，还是现在提的“立德树人”，都是在不同的时代背景下提出的，所以它们既有共性，同时还有很强的时代性。在时代发展中考虑现实问题，形成清晰的学校育人目标，并有切实可行的措施，这就是“好”的内涵。学校是为了培养学生而存在的，学校的“好”就是要落实学校的育人目标。为建立学校的育人目标，教育家还应有一定的视野。

全球视野。可以通过媒体了解国外的教育在做什么，媒体对我们的教育评价是什么，分析一下别人最新的教育改革的动因是什么。有一本书叫做《超越上海：美国应该如何建设世界顶尖的教育系统》。其背景是2010年12月世界经合组织公布了PISA2009测评结果，上海全球排名第一，《纽约时报》等西方主流媒体纷纷在第一时间刊发讨论文章，对上海教育进行解读。当时美国“全国教育与经济研究中心”主席，研究了上海、芬兰、日本、新加坡、加拿大等五个被认为是教育最成功的国家和地区，并对他们的成功经验做了比较详细的分析与解读，主编了这本书。阅读这本书对中国的教育工作者也是一个很好的反思机会：哪些是我们做得好的，哪些是人家做得好的。在当今全球化的社会，教育家一定要有国际视野。

政策视野。作为教育家，必须在国家的整体要求下“办好”学校，这就需要以国家政策为方向。有国际视野就有宏大眼光，有政策视野就会有方向。当然，政策本身也会给我们创造很多机遇，所以改革的机遇意识、改革的突破口，要从思考政策去获得。

理论视野。理论视野并非要求教育家要成为理论上的专家，而是能用理性的思考去分析、考察当前教育中的现实问题。举一个简单的例子，我们经常讲“因材施教”，这从学理上讲，就要求必须“识其材”才能“施以教”，那又如何能够“识其材”呢？实际上，只有通过教育过程才能了解学生的学习特性，以达到“识材”。因此，因材、识材、施教是互动和相互渗透的。今天，“云时代”的大数据分析能让我们更全面地了解学生的情况，这也是因材施教的最好的依据。

实践视野。教育家是实践者，要特别重视自身和他人的实践（过程），要积极主动地参与实践和发现实践，要充分关注自身和他人的实践经验及实践智慧，通过不断的反思，提升至理性的思考。教育者的任何教育主张都必须通过实践的检验，这对教育家也不例外。

图1：美国21世纪知识与技能“彩虹”

“云时代”的教育特征

如何来看“云时代”背景下我们的育人目标。何为“云时代”？其实这是对时代未来走向的一种形象表征。具体而言，当前是经济全球化的时代，信息全球化的时代。由此，教育所承载的育人的内涵也要随之而提升。

科学与技术是第一生产力，推动着时代进步。同时科技是把双刃剑，所以一定要非常清晰地看到立德的重要性。在时代的发展中，能力越来越显示出它的重要性，但是没有德的话，能力就不能发挥应有的价值和作用，甚至还可能起反面的作用。道德挑战是教育必然要面对的，要充分认识到教育在人的道德养成中的重要奠基作用。面向未来，教育者有很多方面要学习和革新，但还有很多是要坚持的。

未来社会对人才的需求究竟是怎样的？美国前教育部长Richard Riley曾经说过：“2010年需求最高的10项工作在2004年的时候根本不存在，现在，要使学生做好准备：毕业后投入目前根本不存在的工作，使用现在还没有发明出来的技术，以解决我们从未想到过的问题。”这段话形象地描述了未来社会的主要特征。

社会发展变化太快了，我们现在培养的人，十年二十年后所面对的社会是怎样的，现在很难说清楚。要培养学生去面对不断发展变化的社会，必须强调能力培养。面对新的事物，要有学习的能力；岗位换了要有适应能力；做事要有创新能力和实践能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中又进一步明确了我国“德育为先、能力为重、全面发展”的人才培养目标。

什么是面向未来的培养目标，上世纪90年代，一些国家和国际教育组织己开始讨论这个问题。美国2002年成立了“21世纪技能合作组织”，该组织制订了《21世纪技能框架》（见图1）。

图1显示了美国21世纪知识与技能“彩虹”的结构和组成。21世纪最重要的技能是学习与创新技能，信息、媒介和技术技能，生活与职业技能。围绕这些技能的培养，将核心学科学习和跨学科的21世纪技能学习主题有机结合在一起。

2010年3月，新加坡颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架（见图2）。

新加坡提出要培养充满自信、主动学习的人，心系祖国，积极奉献的人；要培养公民素养、全球意识和跨文化交流技能；培养交流、合作和信息技能；培养批判性、创新性思维。而且新加坡还制订了各个学段能力培养的目标，其培养要求具体、可操作。

我国香港特区提出中小学课程中的七个学习宗旨，即面向未来的培养目标（见图3）。

图2：新加坡学生的“21世纪素养”框架

七个学习宗旨具体为：

1. 明白自己在家庭、社会和国家所担当的角色和应履行的责任，并关注本身的福祉；

2. 认识自己的国民身份，致力贡献国家和社会；

3. 养成独立阅读的习惯；

图3：七个学习宗旨

4. 积极主动及有信心地以中英两种语文（包括普通话）与人沟通和讨论；

5. 发展创意思维及掌握独立学习的能力（例如批判性思考、资讯科技和自我管理）；

6. 全面掌握八个学习领域的基础知识；

7. 建立健康的生活方式，并培养对体艺活动的兴趣和鉴赏能力。

我国教育部去年出台了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（简称《意见》）。这是教育部全面贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，深入实施教育规划纲要的又一重大举措。《意见》中首次提出“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”，明确“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”

那学生发展核心素养体系究竟有那些内容呢？在上述“意见”中，提出了“突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加要注重自主发展、合作参与、创新实践”。其具体内容因目前还在研制中，还未正式公布。

培养学生核心素养

学生发展核心素养体系必须做到可教、可学、可评，并在课程中落实，那才有真正的教育价值。今年年初教育部正式启动了高中课程标准的修订工作，并明确学生发展核心素养体系的落实是本次修订工作的目标。具体修订路径是：在学生发展核心素养体系的导向下制定每个学科的核心素养；根据高中课程方案和学科核心素养确定学科课程结构（必修、选修等）、教学内容（教材编制依据）、教与学的方式等。同时，对学科核心素养划分等级水平，以此确定学业水平标准，做到可评价、可命题。

学科核心素养是由学科的功能定位和育人价值共同确定，现以PISA测试中提出的数学学科的核心素养（2012）为例：

数学素养是个体在多种情境中表述、运用和解释数学的能力，包括数学推理、使用数学概念、步骤、事实和工具来描绘、解释和预估现象。它帮助个体认识数学在世界中的角色，做出有建设性的、参与的、有思想的公民所需要的理由充分的判断和决定。

实践中的数学素养模型：1. 真实情境中的挑战。A真实情境类别：个人、社会、职业、科学。B数学内容类别：数量、不确定性和数据、变化和关系、空间与图形。2. 数学思维和行为。A数学概念、知识和技能。B数学基本能力：交流，表征，设计策略，数学化，推理论证，使用符号化、形式化、专业性的语言和运算，使用数学工具。C过程：表述、运用、阐释/判断。

要强调的是，各个学科的教与学的要求就是要落实学科核心素养，并且在整体上要整合成学生发展核心素养体系。因此，在教学上必须从时代背景出发，注重情景和注重真实问题，注重学生的学习体验、内化与迁移，注重跨学科学习。在教学环境，教与学手段、方式上充分关注和应用现代信息技术，诸如云技术、大数据，智慧学习等。

除了教学上的变革要求之外，评价的变革要求也是至关重要的。学科核心素养的水平划分和测量将作为评价的依据，而且这一水平划分将与高中学业水平考试、高校招生考试有一定的对应关系。依据素养的评价与过去评价有很大的差别，这个差别简言之就是：过去评的是“双基”，现在评的是能力。我国是考试大国，对前者很熟悉，对后者不太熟悉，这将是一个巨大的挑战。

这次高中课标的修订以核心素养为纲统领全局，在工作进度与时间节点上将与高校招生考试改革的试点和全面推进相匹配，从而形成整体推进普通高中改革发展的新局面。这将产生连锁反应，将进一步引领和推动整个基础教育的改革与发展。

在今天技术支持和促进下的教育大变革的时代，创设了办好学校和成长教育家的良好环境。开阔视野、勇于改革、独立思考、踏实行动，新时代的新学校和新教育家将不断涌现。

芬兰教育被誉为“全球第一”，在国际PISA测试中多年都处于领先地位，质量和平等是芬兰教育成功的两大核心内容。最近中国在这方面的表现非常好，两个教育高水平国家如果深入合作，一定能创造更好的未来。第一，我要谈一下芬兰的基础教育；第二，我要谈一下芬兰教育最新的改革；第三，我要谈一下中芬两国在教育领域的合作。

芬兰基础教育

在芬兰，7～16岁的孩子是主要的教育对象，实行九年义务教育，这对每个芬兰孩子、每个家庭都非常重要。所以，不管是在大都市还是在乡村，所有的孩子都能享受到同样质量的教育。基础教育教授的内容跟中国差不多，包括艺术、文学、数学。放眼全球来看，各国教育体系在基本课纲上的要求都是差不多的。

九年义务教育以后，芬兰的学生基本全部进入高中或者职业学校，通过三年高中或者职业学校的学习，大家都有机会进入高等教育阶段，包括普通大学和应用科技大学。在大学里，无论学生的家庭背景怎样，来自什么地方，都享有同样的权利，同样的学习机会。芬兰现在的教育系统是源于多年的发展，芬兰最早的大学成立于1664年，1917年独立之后，我们对教育进行了全方位改革。

下面我要谈一下芬兰的教育系统是怎么运作的。芬兰的教育系统有几大特点：首先，我们给予教师全方位的信任。由于教师的培养非常严格，所以所有的教师从大学毕业走上教师岗位后，学校在他们的教学工作中很少干涉，会给他们更多的空间。这些高质量的老师从事教育工作，我们非常自信地认为，他们会做得很好。芬兰议会是有关教育领域所有教育法规的立法机关，比如说“7岁孩子必须入学”，这一点就是议会的强制性法令，所有的孩子必须受教育。芬兰政府主要负责制定学习的内容。芬兰教育部还有一个教育委员会，对所有具体的课程进行界定，各地在这个基础上再根据地方经济发展需求自主制定教育内容，要求各地方政府必须基于国家的整体要求，同时给予他们足够的支持，保证不管孩子的家庭是农村的还是城市的，都必须受到高质量的教育。在芬兰即使有些人居住在特别偏远的地方，通过受教育也能够顺利地在大城市工作。

Development Alliance of EDUCATORS