电工电子课程教学改革探讨

张爱玲

摘 要：随着科学技术的迅猛发展，人才竞争的日趋激烈，对电工电子技术教育也提出了更高的要求，电工电子是电类专业重要的一门专业技术基础课，也是一门实践性很强的学科，且它应用于各行各业。在课程教学过程中，我们的教学多采用以课堂、教师和教材为中心的接受型教学方式，我们必须更新这种教学方式，对教学进行改革，大力培养学生的创新精神，提高学生的综合素质，以培养高素质的技术人才。

关键词：电工电子；项目教学法；课程体系改革；实验教学

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-008-02

电工电子是一门具有较强实践性和较广应用性的专业基础课程，其对学生的思维素质、创新能力以及电工电子技术解决实际问题的能力的培养，都具有十分重要的作用。因此，本文就教学过程中教学内容的设计、课程体系改革以及实验教学等方面做一下探讨。

一、优化课堂教学结构，合理安排教学内容

随着现代化教学技术的引入，专业课教学模式已有所改进，但基本上仍没有摆脱“教师讲，学生听，教师写，学生记”的教学模式，学生被动地成为知识的“接受器”。 在教学过程中，学生普遍感到：原理枯燥难懂，操作深奥难明，于是厌学、畏难情绪油然而生。造成这种现状的原因有：课堂上没有激发学生的学习兴趣，忽略了学生的主体作用，没让学生学会学习，忽视了学生能力的培养。

为突出培养学生知识、能力素质，应在课堂教学中营造一个“以学生为主体，让学生学会学习；以教师为主导，重视培养自学能力”的教学环境。突出课堂教学既要强调基本理论、基本知识的传授，同时又要注意加强学生的实践能力和创新能力的培养。

在电工电子课的教学过程中，由于条件不完善，使得我们的教学内容局限于课本，教学空间局限于教室，思维空间和能力的狭隘，导致学生分析问题和处理问题得到限制。为此我院设定了与教学相关联的多媒体课件和网络课程，目前这些资料已在校园网上开放，实现优质教学资源共享，使得其教学内容的广度和深度得到了明显发展，为学生自主学习、个性化学习提供了广阔平台。

二、教学方式改革

以项目教学法代替传统的课堂授课法。项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。项目活动教学法的引用可以促进素质教育和整体教学，此教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。美国工商管理硕士教育（MBA）对项目教学法的描述为：它是由学院和企业共同组成项目小组，深入实际，在解决问题的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。近年来，在许多院校中也经常采用“项目教学法”，由师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动。

教学过程中，教师的教学方式为重方法，轻内容。教材上说得不是很明了的多讲讲。有些课本内容，学生自己能够看懂的我根本没有提过，教学内容灵活处理。例如，在电路板制作的过程中，我采用与学生共同完成的方式进行教学活动，学生的积极性充分调动起来，完成工作后有了很大的成就感，从而进一步激发学生的学习自主性。教学过程中，我还注重引导学生互相学习，协作分工完成项目，也取得了一定的效果。教学完成后，对学生所做的电路板进行调试，组织学生互相评议，并同步给出我的建议。

在整个教学过程中，教师只是一个参与者和引导者，是学生的师父，以教会学生完成一项工作为最终目标，因此教学目标清晰。

三、以练促教，强化技能训练

俗话说：“师傅引进门，修行在个人”。老师在课堂上主要是把方法传给学生，掌握好与不好，关键在学生本人，这就要求教师在讲课后设法让学生多练、多实践，培养学生独立思考的能力，因此，实验是该课程教学中不可缺少的重要环节。

电工电子专业课，实验实习多。为此，我院注重“以练促教，强化技能训练”。实验课上，教师要做到精讲，只强调实验有关的注重事项，把更多的时间留给学生，让学生独立完成实验，实验操作中教师要勤于指导，及时发现学生在实验中存在的问题，纠正不正确的实验操作方法，有针对性地加以引导，促使学生积极思考，真正使他们成为实验的主体。实验结束后，要求学生整理数据、绘制图表，得出结论，回答思考问题，撰写实验总结报告。通过加强实验过程的管理，使教师的主导作用和学生的主体作用有机结合，有利于调动学生的主观能动性，锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力，有效提高实验教学水平。

开设设计性、综合性实验。设计性、综合性实验有利于提高学生专业知识的应用能力和实验技能。在设计性的实验中，以学生动手为主，教师辅导为辅，只给出设计要求、简单的设计原理和设计思路，中间过程需学生自由发挥，自己去查询资料和设计电路，直至最后安装调试完成。例如，设计一个四人抢答器，让学生根据给定的实际问题用实验室所有的集成块目录，按照所学知识进行逻辑电路的设计，自行从列真值表→化简→写出最简表达式→画出逻辑电路图→选择元器件→连接电路直至调试完成设计任务。对于同一个实验可以有多种不同的方案。教师则根据学生的需要，适当解释、引导学生进行思考、交流。这样的实验训练了学生用所学数字电子技术知识解决实际问题的能力，为学生以后设计电路打下良好的基础。在综合性实验中，注重培养学生综合运用所学知识的能力，使学生受到更为实际、全面的科学研究训练。综合设计实验的特色就是没有现成的模式可循，需要设计和调试的电路规模比较大，知识点比较多。例如：交通信号灯、智力竞赛抢答器、汽车尾灯控制电路等综合设计项目，要求学生运用所学的理论知识，在教师的指导下，独立地进行设计与安装调试。学生接受任务后，首先形成设计思想、构思设计方案，然后进行单元电路设计，选择合适的元器件，计算参数，设计原理初图、审图，最后进行安装调试。在调试过程中，学生自己动手分析解决实验中出现的问题。实践证明，设计性、综合性实验虽然有一定的难度，但对学生很有吸引力，能使学生从应付实验变为主动参与和探索实验，不仅提高了基本操作能力，也发挥了学生的主观能动性和创造性。

参考文献：

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