新课程理念下初中数学合作学习问题探析

付秀秋

【摘要】合作学习是新课改提倡的教学方式。合作学习在助力数学课堂改革，推进改革进程方面确实助益不小。但是，从目前来看，教师在采用合作学习时依然出现一些问题，需要及时优化和改进：小组构建缺乏科学性、分工模糊，不够具体，人员合作效率不高、教师的引导和调控作用不突出、缺乏即时评价等。为此，如何解决数学合作学习中的棘手问题呢？本文基于新课改背景下，结合人教版初中数学课堂教学实例，分析合作学习中的问题及解决方法。

【关键词】新课程理念 初中数学 合作学习 问题

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0044-02

随着合作学习的深入推广，很多学生愿意接受这种方式。但是，经过调查分析得知，有部分学生喜欢合作学习，但对于这种学习模式了解有限，因而学习效果不强；在分组时，教师不够上心，小组结构出现不合理现象；学生参与度较为低下；有部分学生表示愿意和小组成员合作，但是未能掌握合作学习的技巧。基于此，怎样才能发挥合作学习的最大化功效呢？如何才能让合作学习引领数学课堂走向精彩和高效呢？

一、科学组建小组，做好分工工作

针对分组随意性大，学生合作低效的问题，分组工作应重新被提上议程。只有科学组建小组，并做好分工工作，合作学习才能不断走向高效。那么，教师应以什么为依据进行分组呢？笔者认为，教师首先可以依据学生的数学能力、性格、学习能力、爱好等进行分组。在分组时，教师要依据“异质分组”的原则进行分组，以确保各个小组能力均衡，奠定高效合作的基础。其次，教师要控制小组人数。以往的合作学习中，由于每个小组人数超多，学生合作起来略有困难，交流起来也诸多不便。因此，教师要依据任务难度、任务量等均衡小组人数。其中，以4-6个人为一个小组较为科学。最后，在组建好小组后，教师要督促学生分工。为了确保任务顺利进行，每个小组要选出一名“领导者”，负责“安排”工作。“领导者”并不是一直固定的。为了将学生的激情充分调动，感受不一样的角色，“领导者”可以不定期更换，以取得更好的合作效果。例如：在学习人教版初中数学《相似三角形的判定》这一课，笔者采用合作学生的方式进行教学。师：请大家找出如何判定两个三角形相似。有学生负责画三角形；有学生负责判定、推理工作；有学生负责总结……这样一来，责任落实到个人，任务明确，学生合作起来更有方向，更起劲。

二、设计合作任务，引导高效合作

出现“合作流于形式”这样的问题，其原因何在？笔者认为，这是由于教师没有注重合作任务的设计而造成的结果。由于合作学习在数学课堂上盛行，教师滥用这一模式。长期以往，学生就会出现“麻木”的状态。随后，也出现了“老师叫动，学生一动不动”的现象。这主要是因为教师未能认识到任务设计的重要性。首先，数学任务要有价值；其次，数学任务要适合学生合作，稍具难度；最后，合作任务要贴切。只有设计有效的、具备一定价值的任务，才能引导学生高效合作。例如：在学习人教版初中数学《直线和圆的位置关系》这一课时，笔者设计了合作学习任务。本次合作任务的设计链接到上一课的学习。在这之前，学生已经学习了有关点和圆的位置关系。针对此，教师设计的合作任务为：1. 请问大家会用什么方法来判定直线和圆的位置关系。请举例证明。2.请大家探究能不能用数量关系来判断直线和圆的位置关系呢？（提示联系之前所学内容进行综合分析）学生接到任务，开始按照之前的分组一起学习。由于任务能够启发学生思考，并且对于深化学生对本课知识的认识具有重要价值，因而学生合作兴致非常高。由此可见，任务设计得如何会影响到学生的合作兴致。

三、教师有效引导，提高合作效果

以往的数学合作学习中，教师过度“放手”，因而合作学习犹如“放羊”，没有人监管。因此，有些小组在合作时遇到问题，不知如何解决，缺乏引导者；有些小组在合作时，讨论到无关紧要的话题，基本不能完成合作任务，更别提在合作中得到提高；有些小组完成得比较快，但完成后就“无所事事”（此时，教师深入引导，刺激学生深入探讨能引发再一次合作学习）等。针对此，教师必须认识到自己引导、监管的价值，以促进合作效果的提高。例如：在学习人教版初中数学《直线和圆的位置关系》这一课时，笔者在学生合作时进行引导。有小组出现不和谐合作因素时，如有学生不服从任务分配，教师可以进行引导调控：相互配合是必须，也是关键。任务也要具体落实到每一个成员身上，你们才能齐心协力一起完成。有小组不懂怎么判定直线和圆的位置关系，此时教师引导：想想它们的三种关系，试试画图解决，看看发现了什么（给学生指明了方向）。除此之外，针对学生合作时表现好的地方，教师也不用“吝啬”自己的激励评价。激励评价犹如一剂“兴奋剂”，能给予学生满满的合作动力，促进学习。如：有的小组学生合作时先安排任务，小组成员一一配合，共同解决，针对此，教师可以进行即时评价：看来大家都领会到了齐心协力的重要性了，老师期待你们的合作成果。有的小组学生画图分析，解决任务思维方式非常不错，教师可以进行即时评价：哇，思路那么清晰，那么快就找到解决任务的方法，大赞。激励鼓励要运用得恰到好处。有时，一个随意鼓励便能给予学生十足的前行力量。在即时评价时，不能只看“结果”，而应多看其他方面的“闪光点”。

总之，教师要贯彻新课程理念，充分重视数学合作学习中出现的问题。态度重视，并“对症下药”，数学合作学习定能被有效调整，教师也会找到更适合的实施途径。

参考文献：

[1] 黄文雅. 初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[D]. 四川师范大学 2011.

[2] 苏媛雅. 刍议如何提高初中数学课堂小组合作学习有效性[J]. 考试周刊. 2014（01） .