低年级口语交际训练之我见

刘永俊

摘 要：低年级口语交际训练是一项重要的工作，学生的口语交际能力提高了，其阅读及写作能力也会随之提高。而在进行口语交际训练的过程中，要根据低年级学生的特点，激发他们想说的欲望。从低年级开始进行口语交际训练，逐步发展到写话，逐步开拓学生的思维能力和丰富的想象能力，为中高年级的作文训练打下扎实的基础。

关键词：低年级；口语交际；训练

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-371-01

低年级口语交际训练是一项重要的工作，学生的口语交际能力提高了，其阅读及写作能力也会随之提高。低年级学生天真无邪，他们的语言没有半点虚假，在进行语言交流的过程中有想说的欲望时就会毫无保留地吐出真言。由此看来，在对低年级进行口语交际过程，教师不必考虑学生“不敢说”，而是寻找如何使学生有“想说”的欲望。我们通过参与省级口语交际课题研究和实践，也充分体会到低年级学生这一特点，只要学生产生了想说的欲望，他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。那么，在进行口语交际课时，如何使学生最容易产生想说的欲望呢？结合多年的教学经验总结以下几点：

一、注重教材中的口语交际训练

从二年级开始，语文教材增加了口语交际训练的数量和难度，如《献给老师的礼物》《老师说他做对了》《宁宁的针线包》等等，要求学生能根据图意进行合理的想象，用通顺、连贯的话把这件事情讲清楚，有的还要求能够用几句话将他写下来。这是培养学生由口语交际向写话过渡的重要手段，在教学过程中，应该从以下方面进行训练：

1、引导学生按照一定的观察顺序看图，培养学生认真观察的能力，从而为进一步口语交际做好充分的准备。

2、指导学生能够用连贯、通顺的话语说话，要求学生先想后说，把一个句子或一件事说清楚，说完整。如教学《献给老师的礼物》口语交际时，同学们都能说出桌子上摆放着什么礼物，通过进一步启发，他们懂得还可以用上一些词语使自己的叙述更具体，于是说出了“漂亮的轮船模型”“美丽的花朵”“永不倒下的不倒翁”等句子，既丰富了学生的词语，又使口语的内容形象具体。

二、挖掘学生潜力，让学生展开合理性的想象进行口语交际的训练

小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时侯的故事为主，生动活泼，饶有趣味。学生读起来兴趣大，印象深。如果能引导学生在理解课文内容的基础上合理展开想象性的口语交际训练，使口语交际的内容成为教材内容的延伸，不但巩固已学的知识，还能够通过想象加深对课文内容的进一步理解，提高辨别善恶好坏的能力。同时，使学生的思维能力得到了极好的开拓。想象性口语交际，其思维的天地非常广阔，只要合理，尽可以纵马奔驰，捕捉灵感，想象出精彩的一幕。学生感到轻松、有趣，甚至教师会从中受到启发。

三、从学生的生活出发，创设口语交际情景

儿童的世界是五彩缤纷的，他们的思维是极其丰富的，通过不同的形象、声音、色彩表达出自己的想法。教师为口语交际课所创设的情景，就可以根椐儿童这一思维特点选择他们的生活情景。比如，小朋友好动、好玩、按现有的生活经济条件，他们几乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他们的生活丰富多彩。只要老师问一问他们为什么喜欢洋娃娃、金刚人、机器人、汽车、飞机、坦克等玩具，他们就会如数家珍般滔滔不绝。因此，在进行口语课时，我们就请小朋友用礼貌的语言先介绍一下自己最心爱的玩具是什么玩具，再向大家说说这个玩具是怎样玩的，最有趣的是什么。把玩具介绍完后，再向同学们说句感谢或请同学评价和提出建议。这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流。

此外，孩子居住在山区，色彩缤纷的大自然能给小朋友带来好奇心，甚至带来许多奇思妙想，他们常常乐于观察与模仿自己身边的动物的叫声和行动姿态，甚至，有的还捕捉一些小动物来玩弄或者想饲养。在玩弄或者饲养过程中，他们会从中发现一些动物非常有趣，或者会从那些小动物身上提出许多疑问。口语课上可以针对他们这些特点创设情景，让他们用交流的方式边说边演“自己喜欢的小动物”以能说说自己感到有趣的事，或自己所发现的东西，或自己在“玩”的过程中所产生的疑问。他们大多数能做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。

四、利用儿童的好奇心，虚设口语交际情景

低年级孩子的好奇心非常强烈，对于没有见过的事物非常感兴趣，教师要认真琢磨孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，包装口语交际情景，也能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。所谓“包装”情景，就是为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情景时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来（或制作）一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。

例如，在进行《介绍动物》的口语交际训练时，制作一些小朋友喜欢的动物头饰，让他们戴上头饰投入角色进行自我介绍，其效果特别好。又如，在进行《接待》这一口语交际训练时，在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯，营造出一点“家”的场面。孩子们在“接待客人”的交际中，就会显得淋漓尽致。又比如，在《学做小导游》的口语交际训练时，一顶导游帽，一个小喇叭，一面小彩旗，就能把一个小导游包装出来，使其充分保持角色，发挥潜力，在双向互动中得到发展，生成能力。

总之，在低年级教学中教师应注重对小学生的口语交际训练，根据学生的特点，从生活出发激发他们想说的欲望。教师应采取多种手法，创建口语交际训练情景，加强学生说的训练，从而提高小学生的口语交际能力，为以后的阅读与写作打下基础。

参考文献：

[1] 吴正英.小学生口语表达能力的培养[N].西藏日报，2002.

[2] 娄爱萍.试谈口语交际的训练途径[N].孝感日报，2005.