微课：为复习提质增效

【关键词】初中化学;复习课;教学设计

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0055-02

【作者简介】刘伯洋，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）教师。

一、教学内容的分析

1.课程标准、教材以及学生分析。

课程标准中与本课题相关的要求有：初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质，如碳酸盐等。

“氢氧化钠溶液是否变质的探究”属于沪教版初三化学教材第七单元的内容。教材中将碳酸盐的性质穿插安排在“酸的性质”、“碱的性质”和“几种重要的盐”等内容的学习中，知识点分散，简化了盐的化学性质学习的难度。但分散的知识点，难以让学生全面掌握、运用盐的化学性质。这一专题能帮助学生认识到将知识进行梳理、归纳、总结，形成完整的知识体系的重要性，体验到利用分类的方法，找出、运用同一类物质的共性分析解决问题的好处，有利于学生物质转化观的建立。

2.教学重难点。

由于碳酸盐化学性质的学习前后时间跨度长，涉及物质的类别多，学生缺乏整体认知。因此，确定本节课的重、难点为：

（1）重点：碳酸钠的化学性质梳理。

（2）难点：物质成分探究的一般思路的形成（物质转化观的建构）。

二、教学目标的确定

1.知识与技能。

加强对氢氧化钠与二氧化碳反应性质的理解，联系碳酸盐的性质，加深对物质转化关系的认识，建立物质转化观。

2.过程与方法。

通过氢氧化钠溶液是否变质的探究，进一步学习用实验探究解决实际问题的方法，从而树立实验观;通过碳酸盐性质的梳理，学习归纳小结的方法;认识探究物质成分类问题的实质是寻找物质性质的异同的思维方法。

3.情感态度与价值观。

初步建立物质转化观，感受归纳、实验等方法对于化学学习的积极作用。

三、教学方法的选择

学生刚学完酸碱盐的相关知识，找出证明物质成分的思路有一定的难度，所以采用讨论法;对碳酸盐的性质的梳理、回忆，采取自主学习法;实验验证方案的设计、确定，采用讨论法。

四、教学过程的设计

1.创设情境，引起思考。

展示实验室敞口放置的氢氧化钠溶液的图片。

师：同学们，看到这样的情景，仿佛听到氢氧化钠溶液在说：“为什么别人犯错，受伤的总是我？”那么，一时的疏忽，导致这瓶氢氧化钠溶液可能受了什么“伤”？

生：与空气中的CO2发生反应而变质。

师：这瓶氢氧化钠溶液真的已经变质了吗？

【设计意图】借助学生熟悉的情景创设情境，提出问题，引起学生思考。

2.板书课题，揭示目标。

通过板书“探究氢氧化钠溶液是否变质”，让学生知道本节课的学习目标是：加强对氢氧化钠与二氧化碳反应性质的理解，通过对碳酸盐的性质的理解，设计实验验证氢氧化钠溶液是否变质。

为了达到这个目标，下面我们一起来探究。

【设计意图】出示学习目标，让学生都能明确努力方向，增强学习本节知识的信心。

3.引导探究。

（1）明确探究方向。

要证明NaOH溶液是否变质，就要证明溶液有没有其他什么物质。

【设计意图】引导学生建构思路，明确探究方向，让学生养成先思后做的习惯，避免探究的盲目性。

（2）探究指导。

回忆碳酸钠的相关性质，你打算选用何种试剂、采用什么实验方案证明氢氧化钠溶液是否变质，并将你的设想填写在表格中。

（3）学生思考、设计实验方案，教师巡视。

【设计意图】学生自主复习，充分发挥学习的主动性，避免教师的低效、新授式梳理，造成课堂时间的浪费;学生在回忆中知不足，在实践中暴露问题，教师搜集学生中典型、共性的方案为“后教”做准备，使“后教”更有针对性。

（4）交流、点评实验方案。

可能选用的试剂：a.无色酚酞试液;b.稀盐酸;c.石灰水;d.氯化钡溶液。

讨论方案的可行性：

首先选择无色酚酞试液，引导讨论该方案是否科学：NaOH溶液显碱性，酚酞试液也会显红色（设计实验验证时，注意性质相同物质的干扰）;其次利用稀盐酸/稀硫酸、石灰水/Ba（OH）2溶液、BaCl2溶液等物质进行实验验证，分别利用了碳酸钠与酸、碱、盐类物质的反应;最后，同一类物质，从设计原理上属于同一种方法。

（5）学生分组实验验证，教师巡视指导。

（6）获得实验结论，反思、交流。

结论：由实验现象证实氢氧化钠溶液是否变质。

反思：通过对氢氧化钠溶液是否变质问题的分析，你对探究物质成分的问题有哪些收获？对于实验，我们应该注意哪些问题？

【设计意图】引导学生自我小结，从中找出规律、整理思路。探究物质成分，其实就是证明什么物质是否存在的过程。如何证明就是围绕该物质的性质及物质间的联系进行分析，设计实验进行验证。在反思中悄然渗透物质的转化观，为同类问题的解决做好方法准备。

根据制取二氧化碳的反应原理，可以确定剩余溶液中一定含有CaCl2，还可能含有稀硫酸而显酸性。碳酸钙不溶于水，氢氧化钙微溶于水，氯化钙溶液呈中性。若要证明剩余的溶液是否呈酸性，可取反应剩余溶液加入 ，或          ，或 。观察明显现象。（用不同的原理，选用不同类别的物质填空，不一定填满，但至少填写3种方法）

【设计意图】课堂训练不只检查学生知识的掌握情况，还要检查学生解决问题的方法、思路的迁移情况。作业当堂完成，能提高课堂信息的反馈速度，了解学习过程中的不足，为教学方案的修改做好准备。

五、课后反思

1.微课设计——真、快、准。

真：微课创设的情境以学生生活、学习、实验、作业中真实的体验、问题为切入口，能引起学生的认同感、代入感，有利于目标的达成。快：情境创设时间要短，否则会占用太多的课堂时间，不利于留足时间给学生学;借助微课，能及时解决学生在新授学习过程中的生成性问题。准：微课的选题针对学生阶段学习中的难点、易错点、思路的不完整等，提高学习的针对性、实效性;情境的创设要与教学内容紧密相连，能迅速激起学生的兴趣，引领学生更加自然地进入后续学习。

2.学习过程——自学、互评、精导。

自学：微课作为复习课的一种形式，让学生在教师的适当引导下自学，既提高了复习效率，又能充分暴露学生学习中的不足，为“后教”做好准备。互评：利用学生之间的交流与互评，充分调动其积极性，提升分析能力，改变传统课堂教师一言堂的格局。精导：精心设置思考题，让学生分析、解决问题的过程中层层推进、抽丝剥茧式归纳、总结、提高，教师只在学生“跳一跳”仍达不到相应高度时搭一把手。

3.落脚点——确立思路、深化观念。

微课复习不只是知识的简单重温和完善，还是对化学本质的再认识、已有化学观念的再理解。

总之，微课因教学设计不只停留在知识的梳理、归纳的层面，而是侧重于提升学生思维的广度和深度;在学生主动参与中，不只是学会一道题，获得是“鱼”，还能学会分析同类问题的思路，掌握“渔”的本领，加深对化学本质、观念的理解。微课因其短时性、及时性、切入口小、针对性强、见效快等特点，不失为传统复习课的一种有效补充，合理运用定能为复习教学进一步提质增效。