双向细目表校本化，力促学生形成自我认识

【摘 要】学业评价是基于学生成长与发展的评价。作为评价主体的学生，对照双向细目表所输出的聚类数据，通过自主查漏补缺，完成校本研制的学习自评表，借助教师和家长的补充评价与互动交流，逐步形成合理的自我认识，明了自身的优势与不足，为学业改进和后续发展找到努力的方向。

【关键词】学业评价;学习自评表;自我认识;发展;学业

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0017-02

【作者简介】王辉，南京市宁海中学分校（南京，210036）副校长，中学高级教师。

一、学业测评的现状调查

学业测评是学生学习生活中的一个重要环节，除了有诊断、检测和评价作用，还有一个根本性的作用，是导向与激励。

对学校来说，考试只是学业测评的一种手段，导向与激励才是目的，但手段与目的并不是直通车，需要有座桥梁来引渡。这座桥梁是什么？那就是科学有效的测试结果分析。实事求是地说，在目前的许多测试中，结果分析没有得到应有的重视，很多时候是感性多于理性，笼统多于具体，结果多于过程，粗放多于细致。究其因，是缺少一个有力的抓手。教师、学生和家长只关注那些醒目的数据，而忽视了数据背后的与知识点和技能相关的重要信息。

现实中不少学校的评估活动忽视教育的人文价值，在许多情况下对于人的全面的、具有个性的丰富多彩的发展需求视而不见，对于人格、尊严、个性、情感、态度、兴趣、价值观任意摆布，对于人生的体验、人性的张扬和生命的意义则难以顾及。冷冰冰的数字、分数、名次变成虚拟的能力和水平;外显的行为表现替代了丰富的精神世界;设施设备的多寡优劣等同于物化的发展努力;教育价值的评判标准被简化为单一的多寡、优劣、好坏和对错。[1]

二、自我认识的形成路径

“知人者智，自知者明。”可见，自我认识在学习和生活中都是非常重要的。正确地认识自己，有助于学生明己所长，知己所短，同时准确地设立符合自身实际的努力目标，挖掘自身潜能，提高自身素质，进而塑造一个发展中的自我。相反，如果一个学生不能正确地认识自我，看不到自身的长处与不足，甚至觉得自己处处都不如别人，他就会产生自卑，丧失信心和学习动力。同理，如果一个学生过高地估计自己，骄傲自大、盲目乐观，那也会导致他学习上的失误。从心理学角度看，一个不能正确评价和认识自我的学生，在学习生活中就会产生心理障碍，尤其是消极型的学生，就会表现出对自我的不满和排斥，形成“现实自我”和“理想自我”的差距，会时常有挫折感，这将不利于其今后的人生发展。

中学生的成长环境主要是校园和家庭，其合理自我认识的形成源于三个方面。

1.在自评中认识自我。在学习活动、学习过程、学习方式、学习结果等方面与同伴做横向比较，与自己的过去做纵向比较，相对找准自己的位置。这种比较虽然带有主观色彩，却是认识自我的最重要的途径。

2.在他人评价中认识自我。人人都会在乎别人对自己的评价，学生也是如此。学生通常会通过老师、同学和家长对他的评价形成自我认识。相对于自评，他评颇具客观性。如果自评与他评颇为相近，则会让学生更加自信;如果他评与自评相差较大，则需要在自我认识上做出及时调整。

3.在生活历练中认识自我。生活是最好的老师，学生在一次次成败中，对自己有一个准确的认识，逐步认清自己，做出选择和调整，适应和改变生活。

三、校本化的学业评价实践

双向细目表是学业评价的重要测量工具。教师命题时，根据课程标准、教学要求和考试目标，确定测试内容和具体方案，以图表形式，详细列出各项内容的量化指标。南京市鼓楼区教师发展中心将我校作为学业测评的实验学校，基于双向细目表导出的聚类数据，就学生在知识点与技能方面进行校本化的学业分析，针对性强，对师生找寻和挖掘学业测评中的真问题颇有实效。

下面以我校研制的双向细目表，依托中国测评网所生成的一组数据来进行说明。

杨同学是我校七年级的一名学生，学习成绩中等。她某次语文学科测试中对应知识点的得分情况（题目分值、学生得分、班级均分和年级均分）见下表。

综观分析，该表将测试项目聚类为23个知识点（上表为片段），通过比较，我们很快就能明了杨同学对这些知识点的掌握情况，她在这一阶段学习中的长处与弱项。如，她的基础知识比较扎实，但阅读能力一般，特别是作文方面存在较大的改进空间。当杨同学看到这张表时，豁然开朗，她这样对老师说：“老师，我知道下一步该对文本理解和作文训练进行强化了！”

是的，在细致的观察与分析后，我们感觉到，30分有30分的长处，90分有90分的不足。基于双向细目表，做聚类数据分析，学生找到了现存的问题，其后续努力的方向也比较明确，久而久之，他就会形成合理的自我认识。

在对学生知识点掌握情况的分析过程中，为了使学业测评价值最大化，我们互动式地会同学生及其家长对数据再做分析，对知识点的得、失分进行归因分析，根据校情和学情设计了学生学习自评表。设置这张表格的目的，旨在帮助学生在知道不足之后做自我分析，明了下一步该如何努力。我们在整体分析、失分原因及改进措施、赶超目标、教师指点、家长寄语等方面做了一些尝试，经过两个学期的评价实践，效果不错。见下表。

宁海中学分校学生学习自评表（样本）

备注：（得、失分归因分析的相关参考因素）

1.学习态度：对学习价值的认识（重要与不重要）;对学习情感的呈现（喜欢与厌恶）;对学习行为的表现（积极与消极）。

2.学习习惯：计划习惯，专注习惯，效率习惯，思考习惯，善问习惯，等等。

3.学习方法：统筹方法，学思结合方法，效益优先方法，循序渐进方法，等等。

4.学习环节：预习、听课、发言、作业、复习等等。

我们设计这样的备注，是有意识地让学生在自我认识上找到一个坐标，有了坐标之后，学生会理性地去做归因分析，这是促使其形成合理自我认识的关键一步。

四、收获与启示

教育部基础教育质量监测中心国家视导员袁益民指出，“教育评估要更加注重以学习性投入和就读体验为重要内容，关注实际学习过程，改进教学管理，强化对学生的学业支持和指导服务，提高学生对学习条件和学习环境的满意度，保证学生的学习效果。要广泛开展学生学业投入的学情调查，关注学生学习过程的情况和师生的满意度，按照评估调查的结果及时调整教育教学方案”[2]。

一年多来，我们以学业检测为契机，以双向细目表的研发及其聚类数据的分析为切入点，在学业评价上取得了实效性进展。

上面提到的杨同学，由于她合理认识了自己，明确了努力方向，及时调整学习方法，不久便出现了转机，在语文期末测评中，她的作文已达到23分，不断的进步，让她对未来的学习信心十足。

总的说来，基于双向细目表数据分析的学业评价，能够帮助学生自主地查漏补缺，知道自身的长处与不足，借助老师、同学和家长的评价，以及彼此之间有意义的互动交流，提高自我评价、自我认识、自我反思、自我改进和自我完善的能力，找到适合自身学业发展的方法或策略，扩大内驱力，通过质疑、“微课”与“慕课”等多渠道的辅助学习，不断超越自我，促进学业发展。

【参考文献】

[1]袁益民.以科学发展观和人文绩效观引领学校评估实践（下）[J].中小学管理，2005（05）：41-43.

[2]袁益民.教育评估改革：以学校为主体，以质量为核心，以服务为导向[J].常州大学学报：社会科学版，2014（01）：1-4.