高中语文有效课堂自主构建途径

顾德兵

新课改给高中语文课堂教学带来了崭新的理念，教师纯文本解读式教学少了，调动学生学习主动性、积极参与课堂教学的活动多了。课堂教学向课堂对话方向发展，教师的主宰地位被削弱，学生学习主体地位得到强化。提升课堂教学有效性，鼓励学生自主构建学习认知体系，已经成为新课改后课堂教学的大趋势。

一、先行自读，激发自主学习热情

高中语文课堂教学有众多活跃因素，如何调动这些因素，依然是语文课堂教学的重要问题。教材文本是高中语文课堂教学的载体，让学生阅读—钻研—思考，进而能够实现阅读—质疑—理解，这是高中语文课堂教学的必由之路，对培养学生认知体系有奠基作用。因此，教师要想方设法让学生自读文本，并提供自读学习路线。学生自读文本是文本学习的第一步，也是学生建立初步感知的前提。教师要注意创设自读学习的环境，让学生在自读过程中发现问题、提出问题、解决问题。

高中生有一定的自读自学能力，教师要做好自读提升和问题设计，这对学生提升自读效果有积极帮助。在学生自读《最后的长春藤叶》时，教师不必对内容进行过多提示，而是提醒学生要注意小说的“三要素”，让学生对小说中的情节、人物和环境有更深刻的认知，从文字中体味文章要表现的深刻内涵。教师在学生自读文本过程中发挥了启迪的作用，而不是纯粹设置阅读问题让学生来解决。

二、问题预设，启动学生学习思维

语文课堂教学中，教师在对文本进行解读时，要借助问题预设来诱发学生思维启动。用问题串联学习进程，激发学生探索欲望，引发学生合作学习。教师要对预设问题进行科学定位，找准文本的生本思维契合点，让问题预设成为学生学习的重要线索和动机，使学生在问题探究中有所收获。学生在教师引导下自主学习，教师要鼓励他们大胆提出自己的问题。课堂教学中由学生预设思考问题效果好于教师预设，为实现自主探索奠定了基础。

在学习《一个人的遭遇》时，教师在学生自主学习之前设计了一组问题：文中索科洛夫的悲惨人生经历包含哪些内容？通过他的讲述能够概括出他的性格特点吗？他为什么要用善意的谎言骗儿子？最后一节，凡尼亚举手向“我”告别，“我”有什么样的心理感受？为什么“我”不想让孩子看到眼泪？读完文章，你对战争有什么新认知？这些问题是对文本进行解读必须弄明白的，这其实是给学生理顺了学习思路，让学生在自主学习时有正确的方向。

三、合作探究，提升课堂互动指数

新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式。在自主学习构建中，学生单打独斗式的自主学习效果有限，不如形成合作学习团体，用集体的力量弥补个体学习的不足。合作学习没有固定格式限制，教师也不需要规定具体方式，只要能够发挥合作学习优势的合作学习，都应支持。合作学习不仅能够调动学生探究的热枕，还能激活课堂学习气氛。开展合作学习，能够从根本上改变课堂沉闷的现象，为打造高效课堂创造条件。

教师要引导学生开展丰富多彩的合作互动学习，对文本内容进行深度探究。学习《安妮日记》，让同桌间开展“问答擂台赛”。一名学生守擂，另一人攻擂。负责攻擂的学生提出问题，守擂学生回答。如果答对了，就算守擂成功;如果答错了，就算攻擂成功，转换角色后继续，课堂气氛相当热烈。虽然是合作学习探究，但还需要学生发挥主观能动性，这对提升学生认知水平有积极帮助。

四、成果展示，构建学生自主认知体系

成果展示是语文课堂教学的重要环节，学生对文本问题实现认知突破，在探究实践中有新发现新启迪，特别是思维获得有效历练，学习品质获得强化锤炼，这些都属于重要学习成果。教师要为学生学习成果总结提供展示平台，对学生的学习过程进行科学评估。课堂教学评价对学生所产生的激励效果不容小觑，教师应注意调整教学评价体系。

学习《六国论》时，因为涉及文言现象众多，需要学生投入更多精力对文言常识进行梳理总结。教师将任务进行分解，每个学习小组负责一部分内容的整理，小组又将任务再分解，落实到每一个学生。学生完成任务并进行全班汇总之后，形成《六国论》的完整文言现象知识网络体系。教师将这一体系展示在大屏幕上，并要求学生在10分钟之内记住这些内容。因为是限时完成，学生紧张起来，采用各种方式开始记忆。教师检查时，学生掌握情况良好。

高中语文课堂教学已经打破传统教法的束缚，教师实现了成功转型，由课堂教学的主宰者向课堂教学的组织者、服务者过渡，学生学习主体地位获得空前提升。为促进学生课堂自主学习的高效性，教师还要在教法选择、教态调整、教学评价上积极应对，为学生构建自主学习认知体系助力。

作者单位：江苏省江安高级中学（226534）