新课程标准下高中古诗词教学探微

沈晓梅

汉语是世界上最美的语言，而古诗词则是其中的精髓，是语言内在意蕴与外在形式的完美统一。提高中学古代诗词教学效果，是语文教师教学的应有内容。语文教师应该激发学生的学习兴趣，让学生喜欢古代诗词，努力提高教学质量。下面笔者结合个人的教学实践，谈谈古诗词教学的体会，与同仁分享。

一、激发学生学习兴趣

1创设情境，激活兴趣

诗词教学重在意境，也只有学生沉浸在意境之中，才能品味诗词的美妙之处。因而体验最重要，如果仅凭苍白的几句诗让学生去理解，学生只有一头雾水。所以在诗词鉴赏教学中，教师需要做的就是积极给学生创造一种情境、一种意境，让他们的思绪与诗人共鸣，从而对诗歌意境产生最真切的体验，最终提升诗歌鉴赏水平及审美能力。当然，创设情境的方法很多，可以通过音乐，也可以通过画面视频，重点是给学生一个意境，这样一方面可以用优美恰切的语言引入情境，另一方面，也可以有效运用音频及视频材料。

2创设活动，诱发主动

对于诗词教学来说，重点是学生的情感投入，而这最需要教师创设各种形式的学习活动，来诱发学生的兴趣，从而激发其内在的主动意识。教师可以在课前让学生自己去了解作者及诗词的创作背景，并在课上组织一个小型的讨论会，让学生发表自己的看法、见解，运用相关资料证明自己的观点。这样不仅让课堂充满活力，而且可以诱发学生的情感投入，从而提高学生的诗词鉴赏能力，丰富其情感体验。

二、提高诗词教学质量

传统的语文教学是以知识为本位，而新课标则明确提出了三维目标，突出了学生的主体地位，强调课堂的发展首先是人的发展。这就需要教师树立新理念，强化学科本位向学生的终身发展的转变，从而形成对知识、能力、情感的有机整合，体现古诗词课堂对人生命的敬畏。

对于高中学生来说，古诗词学习，积累是一方面，更重要的是体验与感悟，乃至熏陶。因而在教学中，需要重视学生对古诗词语言的理解与运用，重视学生的古诗词教学实践，突出培养一种个性思维，让学生在古诗词教学中主动探索，积极思考。这样一方面能让学生更好地继承我国古代文学乃至价值观的精髓，另一方面也能让古诗词课堂洋溢生命的活力。

1注重诵读方法

古代诗词强调的是留白，是含蓄的表达，因而着力追求“不着一字，尽得风流”，这种天人合一所追求的“神韵”，恰恰是古代诗词的一种美的表达。而要体现这种美的内涵，就必须注重诵读的意义。抓住作者在作品中所表达的思想来引导学生诵读，这样不仅易于学生对诗歌情感的把握，而且可以使学生掌握诵读古代诗词的方法。

比如诵读《观沧海》，就要读出曹操的那种胸襟;而《夜雨寄北》则要品味李商隐的淡淡的朦胧味道，也许诗中没有具体人、具体事，但教师要引导学生诵出这种浓郁的真情。伴随着这样的诵读，学生会不由自主进入诗词的情境，但在诵读时也要讲究方法。

2注重文本解读

唐诗之所以美丽，是美在韵律，美在想象。如果直译成今文，就会失去其韵味，因而对于古诗词来说，如何解读至关重要。而要翻译，前提是把握古诗词翻译的钥匙，这是其一。其二，由于诗境不同，诵读的个体不同，对于古诗词的理解、感悟自然不同。教师在教授时，除了一些共性理解，更需要关注学生个人的独特感悟。

比如《木兰诗》一诗中的“唧唧复唧唧”，最早注释是“机杼声”，后来又加上了“叹息声”;现在又有人提出了新的考证，说是“虫鸣声”。因而在教学中，教师需要让学生自己去品味，自己去考证，自己去理解，甚至可以通过比较，让学生品味虫鸣声突出了一种夜的宁静，而且还能表达木兰那种辗转反侧的忧愁。

3注重情景再现

相对而言，古诗词所反映的思想，或者情感，离学生太远，因而学生不能，或者无法独自理解古诗词内容。所以在学生了解了作者、创作背景，并初步体会了诗歌意境和作者情感后，教师可采用“情景再现”的教学方法。这就需要教师在品读古诗词的基础上，通过勾连，通过对意象的描述，引导学生展开想象与联想，甚至还可以用诗意的语言、视频、画面等形式给学生创造一种意境，一种情境，让学生的思维跳跃，让诗词的语言再现课堂，从而给学生，给古诗词创造一种意境。比如《雨霖铃》一词，情景可以如此再现：

风有点凄冷，深秋的夜晚却显得更加凄凉，而我，几经沉浮的我，今天却又要远行，到遥远的南方去。长城外，古亭边，我的爱人，却为我饯行。周边，暴雨骤停，寒蝉哀鸣，一切都显得那么寂静，一切又显得那么凄凉。

借酒浇愁，挥泪相拥，而船夫却催我上船。声声催，声声无奈，我的爱人，你那纤手，紧紧握住我，两眼对望，如今已经热泪盈眶。痛苦呀，离别的痛苦呀，如今让我们已经难以说话，只有泪流满面，艰难告别。

南方，那遥远的南方，我心爱的人儿，如今却要告别。想想在浩淼无边的烟波里漂泊，想想在浩瀚的楚地上流浪……而这一切，却让我不禁悲涌心头，其实我不想去呀，那种淡淡的忧伤，那种忍不住的悲痛，欲去不忍，欲留不能的矛盾，随着辽阔的楚天楚地不断扩散、延伸……哎，为何自古多情总是伤感呢？在这凄凉的深秋里，端着离别的酒杯，这难道不让人更心碎吗？

今朝告别，不知今晚又在何处？莫道晓风侵人，残月昏黄？一想到这凄冷的风，悲凉的一切，那一切的一切又压上我的心头，离别的伤感再次冲击着我那颗稚嫩的心灵，悲哀呀，真是欲去不忍，欲留不能啊！

这一离去啊！不知又要在孤独、寂寞、相思中苦苦挣扎多少年？在这些忧郁的岁月里，也许会有良辰美景，花好月圆;但对于我来说，这一切不过都是镜花水月一样。你不在身边，我纵有千般浓情，又向谁诉说……

经过这层层铺垫，上阕一层写秋景，一层写送别，一层再写别后之景;而下阕第一层写离别情感，第二层写想象中凄凉景色，第三层收回，从中感叹情人天各一方，那种孤独，那种难以倾诉的复杂而又曲折回环的离别之景象，都寓于在悲冷清丽的情景之中。这样就能引导学生进入清冷悲美的意境，从而完整、全面、深透地对诗歌进行合乎文本的再创造。

这样的策略一方面使整个教学过程更加完整和连贯，学生容易进入诗歌意境和诗人的情感，易于得出感悟。另一方面也可以从学生内在去激发他们的兴趣，调动他们的主观能动性，把对古诗词的品味推向更高的层次。

作者单位：江苏省栟茶高级中学（226407）