阅读教学中朗读能力的培养

刘红华

新《中学语文课程标准》中对阅读教学的第一点要求就是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。由此可见，培养学生的朗读能力是实现阅读教学的一个主要目标。学生朗读能力的培养又重在“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，这是一种对学生各方面的综合考察。这种能力又必须“珍视学生独特的感受、体验和理解”。所谓“学生独特的感受”应该就是学生在自己有限的知识水平基础上，对语言文字的感悟能力，即所谓的“语感”。

近几年来，有关语感的话题备受人们的关注，已经成为一个热点。我国著名的教育学家叶圣陶先生曾为语感作出过精辟的诠释：“必须在日常生活中随处留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种‘感觉通常叫做‘语感。”再说得简单点就是一听就明，一说就清，一读就懂，一写就通。不需要分析，而能直接领悟。在语文学习中，语感对听说读写等语言技能的形成有着举足轻重的影响。一些语句之所以让人听起来不入耳，读起来不上口就是因为缺乏语感。因此，要培养学生的朗读能力，必须先从语感抓起。

我国古人早就知道“读书百遍，其义自见”的道理，强调借助朗读，领悟语句的内在含义，达到提升语感的目的。所以，朗读是获得语感的最佳途径之一。从严格意义上来说，朗读也是阅读的一种方式，它将课文的无声文字变为有声语言。通过大声朗读，可以让读者和听众在理解文意的同时，深刻领悟作者写作时的感受，领悟文章表现出的气势和语言魅力。出色的朗读，既可以使自己在感受韵味上与作者沟通，又能使听者如闻其人，如临其境，如见其人，增强作品的感染力，增强语言的感受能力。感觉是相互作用的，这个规律告诉我们，在阅读中学会掌握多种诵读技巧，根据表情达意的需要读出重音、读出停顿、读出语调和语速，可以培养学生的语感。

一、读出重音，突出表达

有时，为了显示夸张、比喻、否定、肯定等修辞，需要重读某些词语，以突出表达的意思，达到感染人启发人的目的，这种效果在诗歌中体现尤为明显。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”（李白《望庐山瀑布》），为了夸张瀑布的飞流直下，而重读“三千尺”，更能让读者体会到磅礴的气势。再如，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”（王安石《书湖阴先生壁》），重读“绿”“青”，这二字不仅写出了夏天的田园风光，还表现了山野的无限葱郁。对“护”“送”这两字重读，尤其可以让读者展开丰富的想象：为了让地里的禾苗茁壮长大，那流水是自己有意围绕着它;而为了让主人欣赏到美丽的景色，青山更为有情有意，主动将青翠捧送到主人面前。这种意境和韵味，是任何字典里找不到的，只有靠朗读去感悟。还有，“潮平两岸阔，风正一帆悬”（王湾《次北固山下》）先重读“平”“正”，再重读“阔”“悬”，一起一伏，就将优美的景色呈现在读者眼前。站在船头，放眼望去，水涨潮了，江面一望无际，远远地与江岸一样平了，人的心胸、视野也随之开阔起来。这种恢宏的意境，跟着你此起彼伏的朗读自然就蕴含心中了。

二、读出停顿，突出感情

停顿是语句的间隙，标点符号就是停顿的标志之一，而标点符号是有迹可循的。为了把文章的内容表达得更清楚明白，把思想感情体现得更鲜明突出，有时在没有标点符号的地方也要作停顿处理。例如在《金黄的大斗笠》一文中，“金黄的﹨大斗笠下：这边，露出﹨一条翘起的﹨小辫;那边，露出﹨一条揽着山羊的﹨滚圆的﹨胳膊。在用斗笠临时搭成的﹨小房子里，姐弟俩﹨坐着，任凭雨水洗刷﹨四只并排的﹨光脚，脚趾头﹨还在得意地动呢。”通过这样适当的停顿，我们就可以感受到大斗笠下姐弟的欢声笑语、天真可爱;可以领略到温馨、愉悦的童趣。再比如说，《秋天》一文中，“震落了﹨清晨﹨满披着的﹨露珠，伐木声﹨丁丁地﹨飘出﹨幽谷。放下﹨饱食过稻香的﹨镰刀，用背篓﹨来装﹨竹篱间肥硕的﹨瓜果。秋天﹨栖息在﹨农家里。”这一节诗描写的是农村常见的劳动场面，一、二句是农人在山谷里砍伐木头，三、四句是农人在果园里采摘瓜果。通过停顿读出诗歌强烈的节奏，让读者仿佛看到幽静的深谷传来丁丁的伐木声，硕果累累的农家正忙着丰收。“栖息”一词本来是形容有生命的东西，现在用来形容“秋天”，让秋天有了生命，这种闲适的氛围只有在朗读中用停顿、重读来突出表现。由以上例子可以看出，停顿是为了准确表达句子原意而做的适当的处理。

三、读出语调和语速，突出变化

语调，顾名思义就是语言的声调，因为表情达意的需要而在读音上出现的高低起伏。这种变化可以让感情表达得更加准确、鲜明，达到深有同感的目的。一般来说，升调表示为反问、设问、吃惊、兴奋;降调表示为肯定、否定、深沉、感叹;平调表示为平淡的说明、记叙等。与此同时，在朗读的时候也有快慢之分，这称为语速。正确运用恰当的语调和语速，也可以启发学生的语感。

在《语文》九年级教材《威尼斯商人》（莎士比亚著）一文中，有一句赞美鲍尼亚的话是“公平正直的法官，博学多才的法官”，它在文中出现了两次，但这两次是出自不同人之口。当它由夏洛克讲出来时，语速稍快，语调为升调，“法官”重读。这样一读出来，就揭示了夏洛克那种表面动人实际虚伪、恭维讨好的丑态;当它被葛莱西安诺用来作为武器回击夏洛克的时候，这时就应该语速稍慢，意味深长，在读到两个“的”的时候要稍作停顿，“法官”二字轻读。通过这一改变，我们又可以领悟到葛莱西安诺对鲍尼亚的敬佩之情。还有《语文》七年级教材《秋天的怀念》（史铁生著）中，课文第一段要表现“我”双腿瘫痪后，脾气暴怒无常，和母亲的委屈，对儿子的关爱，在朗读时就要注意语速和语调。“我可活什么劲”语调升高、语速加快，要读出“我”的绝望;“咱娘俩好好儿活”语调降低、语速放慢，要读出母亲的乞求。人物身份不同表现的感情也不尽相同，这就需要通过朗读来品悟。

上面讲的几个方面都是如何培养语感的一些朗读技巧。除此之外，还有很多。比如在朗读时可播放一个ppt、一段适合的音乐，还可配一些精美的图片展示等。朱自清的《春》一文，就适合配乐朗读。先来一段悠扬清脆、悦耳动听的音乐，让学生感受春天的气息。然后，伴随音乐，以舒缓、轻柔、欢快的语气朗读课文，调动学生所有的感觉器官，让他们仿佛真的看到了一片花香鸟语生机盎然的春景，在不知不觉中增强自己的语感。贾平凹的《风雨》在教学前放映一些风雨中的景、物、人的图片，再来一段狂风暴雨、电闪雷鸣的音乐，让学生如闻其声，如临其境。那么，对文中的情境领悟就更深了。

朗读能力的培养方法还有很多，但是语感对学习语文是有很大帮助的。当前中考中，一些文言文阅读、现代文阅读的考试实际上都是在测试学生的语感能力。在新《语文课程标准》的三维目标中，也提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”等相应的要求，而要实现这些要求，就必须进行正确、流利、有感情地朗读训练。只有这样，才能更好地让读者产生强烈的感染力，思想上达成共识，感情上达到共鸣，从而领悟到作品的内在意义，达到提升语感的目的。◆（作者单位：江西省铅山县第四中学）

□责任编辑：邓  钰