高中生物与多媒体技术的整合教学

胡南兵

摘   要：高中生物作为一门实践性、科学性较强的学科，涵盖的内容比较广泛。在以教师讲解为主的传统教学模式下，学生的实践能力和创造能力受到一定程度的限制。多媒体技术能够化繁为简，变抽象为具象，给学生直观、具体的感受，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在高中生物教学中，教师应当找准生物学科与多媒体技术的整合点，根据教学目标、学生的身心发展特点、教学内容、具体实验选择多媒体，充分发挥多媒体技术的辅助作用。

关键词：高中生物   多媒体技术   整合

生物作为一门实践性很强的自然学科，需要比较直观形象的教学手段来提高教学效率与效果。传统的高中生物教学，教师基本上采用的是讲授式的教学方法，偶尔会加入图片、模型、实物等，帮助学生理解比较抽象的知识。在这样的课堂中，教学资源非常有限，缺乏趣味性、互动性以及灵活性，很难调动起学生的学习兴趣和积极性。多媒体技术集图像、声音、视频、动画于一体，将生物教学与多媒体技术有机整合，能够使枯燥抽象的生物知识直观、生动、具体地展现在学生面前，既节省教学时间，降低教学难度，又能够激起学生的学习兴趣，使他们对所学知识有更深入的认识和理解。因此，教师应当找准高中生物与多媒体技术的结合点，改进教学模式，拓展教学资源，培养学生的探究能力和创新能力。

一、根据教学目标选择多媒体

新《高中生物课程标准》明确指出，教学要面向全体学生，提倡从知识、能力、情感等三个方面来培养和提高学生的科学素养，通过教学活动来培养学生的探究能力、创新能力、合作能力、实践能力等。运用多媒体技术辅助高中生物教学，也要以这个要求为目标，引导和组织学生通过自主学习、探究学习来提高科学素养和综合能力。

例如，在开展“探究种子萌芽的条件”课外实践活动时，教师可以组织学生以小组为单位，通过实验来探究种子萌芽所必需的外界条件。首先，教师引导学生提出假设;然后，让学生自主设计实验过程;最后，学生通过实验来验证自己的假设是否正确。在学生探究的过程中，教师除了给予适当的指导外，还可以用录像机记录学生的实验过程，之后对学生的实验作进一步指导。学生也可以通过录像、照片等将本组的实验过程制作成课件，在课堂上展示和交流，共同探究结论是否正确、科学、可信。在小组探究活动中，学生通过自己的努力，了解到种子萌芽必需的外界条件，提高了自身的探究能力和动手能力，学会了运用多媒体技术表达自己的观点。多媒体技术与生物教学的整合，将课堂教学和课外活动结合起来，既充分发挥了教师的指引作用，也使学生有了使用多媒体技术的机会，提升了学生的创新能力和探究能力。

二、根据学生的身心特点选择多媒体

高中生正处于身心发展的关键时期，求知欲强烈，喜欢新奇的事物，因此非常喜欢多媒体技术带来的视听觉刺激。在高中生物教学中，教师适时地引入多媒体技术，借助其声、光、电为一体的特点来引起学生的注意力，能有效激发学生的学习主动性和积极性。但心理学研究表明，如果学生的大脑长期处于高度兴奋的状态，容易产生疲惫感，而且经常看电脑屏幕也有可能导致学生的视力下降。因此在高中生物教学中，教师选择多媒体要根据学生的身心特点，注意以下两点：一是课件画面要简洁自然，切忌花哨、混乱;二是多媒体的使用要适度，不能乱用或滥用，否则会事倍功半。例如，在教学“蛋白质的结构和合成”这一部分内容时，教师可以根据高中生空间想象能力不足以及教学内容与化学知识结合较紧密的特点，用多媒体模拟蛋白质的各种空间结构及其合成过程，使学生顺利掌握所学知识，更深入地理解生物与化学之间的联系。

三、根据教学内容选择多媒体

多媒体技术作为一种教学手段，其目的是为了辅助课堂教学，弥补传统教学的不足，解决运用传统教学手段难以解决或者不能解决的问题。因此，在高中生物教学中，教师要认清多媒体技术的功能和作用，运用要恰当，不能本末倒置。需要注意的是，并不是所有的生物教学内容都适合运用多媒体技术，有些内容学生通过阅读、自学就能够掌握，有的生活经验、社会实践学生已经具备了，还有的内容只需要教师稍作点拨学生就能明白。以上这些内容，不需要多媒体技术的辅助一样能够取得预期的教学效果，教师要根据教学内容来选择是否使用多媒体技术。例如，“细胞分裂”的内容，就需要借助多媒体技术来演示细胞各个时期的变化特点和过程，使学生有直观的感受;“基因指导蛋白质的合成”中，物质合成过程比较复杂，是必修内容的重点，也是学习的难点，学生仅凭教师的讲解和课本中的文字很难理解，这个时候应用多媒体课件可以将这些过程逐一分析，清晰明了。而对于“食物网、食物链”的教学，教师借助相关的图片就可以帮助学生理解，完全没有必要使用多媒体。

四、根据具体实验来选择多媒体

生物作为一门自然学科，必然要通过大量的实验来验证一些规律、结论，揭示一些现象的本质。实验能够使学生更全面、深入地理解和掌握所学知识，同时也能培养他们的动手能力和创新能力，提高他们的观察能力。演示实验对学生的学习有着极大的促进作用，因此在通常情况下不提倡用多媒体的演示功能来代替课堂中的实验。但并不是所有的生物实验都可以现场演示和操作，一些无法在课堂上完成的实验，依靠学校实验室现有的设备、装置无法完成的实验，就可以通过多媒体技术来实现，帮助学生理解学习的重难点。例如，光合作用、呼吸作用的过程，一些无法用肉眼看清的微生物、DNA，以及细胞中最重要的两种生命大分子——蛋白质和核酸等，这些靠传统的实验模式无法演示，给学生的学习造成了一些困难。这些知识点可以借助多媒体技术，以图片、视频、Flash动画等形式呈现，使学生直观地观察到实验中的各种细节，并了解实验的全过程。另外，针对一些操作复杂的实验，教师可以提前把实验过程录制下来，等到上课时利用电脑播放出来，让学生仔细观察，掌握操作要领。如果有的学生没有记清实验步骤，或是对实验过程观察得不够仔细，教师还可以选择“后退”或者“重复”播放，让学生弄明白自己的疑问，这种后退、重复功能是现场演示实验不具备的。因此，在高中生物教学中，教师要根据实验的性质来选择多媒体的运用，这样不仅能够顺利完成教学任务，还能使学生轻松掌握实验过程，对所学知识有更加深刻的印象。

随着科技的飞速发展，会有更多的现代化教学手段融入到高中生物课堂教学中。当然，教师也不能太依赖多媒体技术，不能让多媒体完全代替传统的教学手段，要合理使用。只要教师把握好多媒体技术的辅助作用，恰到好处地发挥多媒体的功能，实现多媒体技术与高中生物的有机整合，就一定能够使生物课堂更加精彩有趣，学生的创新能力和探究能力也会得到提高，这样的课堂离新课标的要求自然会越来越近。◆（作者单位：江西省于都中学）

□责任编辑：张淑光