简述化学探究教学中新课的导入方式

赵娇+郭承育

摘  要：本文从创设问题情境和引导猜想假设两方面，对高中化学实验探究教学过程中新课的引入方式做了简单的介绍。其中创设问题情境包括新闻问题情境、趣味性实验问题情境以及多媒体情境的创设等方面。

关键词：化学实验;探究教学;情境创设

一、引言

目前，化学实验教学的形式仍存在以教师演示为主的现象，学生在进入高中以后，普遍觉得化学知识枯燥杂乱，记忆困难，不易理解。课堂教学中学生动手机会少，大多时候是听老师讲，自己只是知识的接收器，长此以往学生会对化学望而却步。因此，教师的首要任务就是激发学生学习化学的兴趣，促使学生自主参与到知识的建构、迁移过程中，全面提高学生的科学素养，培养其创新意识和思维，增强其综合探究能力，激发对科学探究的热情。因此，探究性实验教学过程中的引入策略就显得尤为重要。

二、创设问题情境，引入教学内容

皮亚杰曾指出：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”，这表明了教学活动中学生兴趣的重要性。学生对某一事物产生兴趣，才会积极主动激励自己全身心的投入到探究活动中。而问题是学生在学习过程中产生动力的根本原因，是科学研究的出发点，是学生学习的起点和动力，是贯穿学生整个学习过程的主线。

（一）创设新闻问题情境

“教育即生活、学校即社会”。生活中时刻都伴随着化学。因此，教师在备课时，结合所授课程的内容，寻找相关知识的社会热点新闻，将教学所需知识与热点新闻有机结合，引入新内容，激发学生的好奇心，进而理解、加工信息，主动构建知识体系。例如：在讲《硫的化合物》相关知识时，教师可以用“美容生姜”事件创设情境。对学生提出相关问题：这些经过“美容”的生姜比平常的生姜更黄更亮、色泽更加光鲜，不法分子是利用什么手段给这些生姜“美容“的呢？这些生姜里又会含有什么有害物质呢？学生们通过信息收集和讨论得出结论，原来这些生姜是不法分子是用硫磺熏过的，其中含有二氧化硫有害物质。这样就可以引入二氧化硫等相关知识。

（二）创设趣味性实验的问题情境

趣味性实验，是指通过有趣的实验现象，激发学生的好奇心，是一种直观、有趣的情境引入方式。真真切切观察到的实验现象，能加深学生的印象，更好的记忆化学知识。例如：利用趣味小实验“喷水显字”创设情境引入Fe3+的性质。实验：将一块白色的布平铺在实验台上，用KSCN溶液写上“好好学习，天天向上”的字样，晾干，再用装有FeCl3溶液的喷壶，喷向白布。白布即可显出红色的字样。使学生更好的掌握Fe3+遇SCN-会生成红色物质这个特殊反应。

（三）通过多媒体技术创设问题情境

现代科学技术的发展可以使实际中很难完成、不易观察到的现象直观地表现出来，激发学生好奇心和求知欲。例如：在讲解“电解质和非电解质”这一难点时，利用多媒体软件模拟、制作氯化钠（NaCl）和蔗糖（C12H22O11）溶解的微观过程，将这个微观过程放大，让同学们更直观的理解这两种溶液导电性不同的根本原因：氯化钠溶于水会电离出Na+和Cl-，属于电解质;而蔗糖溶于水后还是蔗糖分子，属于非电解质。微观过程宏观化，使学生更好的掌握了两者之间的区别。

教学情境的创设并非一成不变，根据教学内容、学生情况以及教师教学风格不同选择合适的情境;情境创设也不是单一的，可以根据课堂需求将多种不同情境融合在一起，使教学效果最优化。

三、引导猜想与假设，引入探究方法

问题情境的创设激发了学生浓厚的探究兴趣，要解决问题，首先要提出假设，假设是解决问题的前提和基础，在认识事物、发现规律的过程中具有不可忽视的作用。学生围绕同一个问题，都努力发表自己的见解和假设，就能有多种方案。当然，学生提出的假设不一定正确，但提出假设能对后来研究提供借鉴意义，使探究活动少走弯路。教师对每一种设想都要加以鼓励，肯定学生的大胆猜想，对观点新颖、见解独到的设想给予充分评价，不仅可以激发学生的探究兴趣和热情，而且可以提高他们的自信心。猜想与假设一般在情境创设之后提出，并与之相辅相成，例如在学习《碳酸钠和碳酸氢钠的性质》的内容时，先通过多媒体展示：苏打面包和油条等的配方，发现配方里有小苏打却没有苏打，这是为什么呢？引导学生猜想其原因，这是由于小苏打会使面包和油条变得蓬松可口，即小苏打加热后会产生某种气体，提出假设后学生再通过自主的探究来验证这一假设。

但是，假设的提出，并不是盲目的，而要根据自己的知识、经验及得到的相关信息，充分发挥自己的想象力，对面对的问题提出一种或者多种有猜测、假定意义的设想，提出的假设必须合理，具有针对性。学生再通交流，表达出自己的观点和想法，借鉴他人好的想法完善自己的假设方案，这对学生发散思维的培养是一种极其有益的方式。

四、结语

引导学生猜想假设与情境创设紧密联系，两者相辅相成，将发生在身边的现象引入到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力，培养学生的创新思维和科学素养;作为教师，实施探究性实验教学的过程中，能够更好地融合到学生的学习生活中，也能促进教师自身教学机智的发展。同时，良好的优势也并非一蹴而就，需要师生长期共同合作。

参考文献：

[1]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2008（7）：27-32.

[2]闫孝平.例谈化学课堂情境创设[M].中学化学，2010.（10）.

[3]王瑞红.高中化学探究性教学的研究与实践[D].内蒙古师范大学，2011.

（作者单位：青海师范大学化学系）