新建本科师范院校多元化、互动型的教育实习模式的构建与实践

于敏章 岳云华 刁佳玺

新建本科师范院校多元化、互动型的教育实习模式的构建与实践

于敏章 岳云华 刁佳玺

在新建本科师范院校转型发展时期，科学有效的教育实习模式的构建对新建本科师范院校来说其重要性更是不可忽视的。多元化、互动型的教育实习模式是一种强大的动力源泉，是师范生成长、成才的必要条件，更是新建本科师范院校生存、发展的可靠保证。

新建本科师范院校；多元化、互动型；基地建设；教育实习

新建本科师范院校大多是在原有的高等专科学校或成人本科学院的基础上建立和发展起来的，随着办学规模的扩大、办学层次的转变以及人才培养目标的变化，体现其办学能力等综合水平的教育实习模式改革的重要性及迫切性就凸显了出来。因此，多元化、互动型的教育实习模式是一种强大的动力源泉，是师范生成长、成才的必要条件，更是新建本科师范院校生存、发展的可靠保证。在当今市场经济新形势下，高等教育要适应社会主义市场经济发展的需要，就要把教育实习模式的改革与创新放在学校战略发展的地位上来。

一、新建本科师范院校多元化、互动型教育实习模式提出的现实背景

（一）学校转型发展的现实背景

近年来，成都师范学院在师范生教育实习方面存在多方面的问题：师范生教育实习指导与管理制度不健全；师范生的教师专业技能不高；中小学教育实习基地相对缺乏且质量不高；学校与中小学教育实习基地交流互动较少；尤其是校内教育实习指导教师的选派不科学；教育实习的安排不合理且实习的实际偏短；教育实习的内容板块十分有限；教育实习形式单一缺乏互动等等。新建本科师范院校要想培养优质的师范生，走出当前的困境，就必须结合当前社会经济发展的需要，制定科学有效的对策，构建适合本校跨越式发展的师范生教育实习模式。

前几年，学校为实现跨越式发展，加强对师范生的教师教育培养，出台了一系列的文件和签署了一部分区域教育发展战略合作协议。学校也在优化师范生教育实习安排，主要尝试采用“顶岗实习、集中实习、分散实习和自主实习等实习形式，虽然取得了一些成效，但是仍然不能从根本上解决师范生在教育实习过程中所面临的各种问题。

1.顶岗实习的岗位区域分配不均衡

通过对近今年顶岗实习的岗位区域分布调查研究发现，主要集中在一些偏远的农村地区，很少有城镇学校派遣顶岗置换的教师。尤其是在偏远落后的经济欠发达的地区，派遣的实习生能向谁学习？学习什么？有什么优秀资源可以学习？师范生在学校学习的先进理论知识和教学方法与当地教育发展的现状形成鲜明的反差，导致个人的专业技能难以施展，影响了师范生教师职业选择的信心。

2.师范生在顶岗实习中缺乏有效的指导

据调查研究发现，很多地区的国培-顶岗置换工作基本上都是同时进行，缺乏与置换教师的沟通和交流。甚至很多派遣到偏远地区的师范生都不认识被顶岗置换的教师，更谈不上与指导教师的交流学习。大部分农村中小学校直接就安排师范生顶替被置换的教师所教学科的岗位，师范生们在缺乏实践教学的经验，导致了他们的学科专业知识、教育教学技能和教学效果得不到科学的指导与评价，难以获得有利于教师专业能力提高的有价值的知识技能和教学经验。

3.顶岗实习的名额限制难以解决实习的根本问题

由于相关政策的要求，顶岗实习支教涉及的教育教学及教学管理的方方面面，相关的经费支持既要考虑到中小学教师的岗位津贴、高等师范院校的培训管理费用和参与顶岗实习支教实习生的基本生活费用的补贴等诸多实际问题。当前针对不同的省份给予的顶岗置换项目各有不同，进而导致每年给部分院系相关专业的顶岗实习支教名额有限，进而导致部分学生没有参加顶岗实习的机会。甚至导致形成很多专业学生参加混合编队的分散与自主式的教育实习。因此，新建本师范院校要想在现有的师范院校发展中立于不败之地，就必须提高师范生的教育教学综合实力，关键在于着力解决师范生的教育实习问题，继续推行教育实习模式的改革创新，通过分析、借鉴、尝试和调研，探索出适合学校提高教育实习质量的多元化、互动型的教育实习新模式。

（二）国家教育部的政策背景

教育部于2014年9月18日发布《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师［2014］5号），对开展规范化的实践教学提出了明确要求：“将实践教学贯穿培养全过程，分段设定目标，确保实践成效。建立稳定的教育实践基地和健全完善教育实践经费保障机制，切实落实师范生到中小学教育实践不少于1个学期制度。在过去，师范生教育实习由于受各种客观条件的限制，在组织安排形式和实习教学内容上都存在较多问题。特别是在当前高校转型发展的新形式下，这些弊端与社会就业市场需求之间的矛盾正在日益凸现。推行教育实习形式的多元化，加强相关部门之间的互动，对教育实习的全过程提出明确要求。实行高校教师和中小学教师共同指导师范生的“双导师制”，密切加强了高等师范院校与中小学校的双向互动，这一系列政策促成了多元化、互动型教育实习模式改革的实现。

二、新建本科师范院校多元化、互动型教育实习模式的内涵建构与实践

（一）多元化、互动型教育实习模式的内涵建构

“多元化”是指教育实习安排的形式多样化、教育实习的内容丰富化、教育实习的周期分段化、教育实习的层次递进式。采取多种多样的实习方式，安排师范生都深入到实习基地学校教学一线实习、见习中小学校的“开学教学-期中教学-期末教学”的全过程，使师范生对基础教育教育有全方位的了解，提升对中小学基础教育的常规管理的认识。

“互动型”是一种建立在“新建本科师范院校-地方教育部门-实习基地学校”之间“三位一体”的教育实习管理联合体。通过新建本科师范院校与地方教育部门、新建本科师范院校与实习基地学校、地方教育部门与实习基地学校进行密切地联系，进行多层次交流与互动，严格的组织安排与监督管理，落实双方的责任，加强协调与统一，共同组成多级互动的师范生教育实习管理机制。

（二）多元化、互动型教育实习模式的实践

按《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）提出的“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字工作方针和要求，加强校区教育领域密切合作，学院先后与温江、雅安、宜宾、泸州等市区签署战略合作协议。因此，在多元化、互动型教育实习模式的构建与实践中中，我们主要从以下几个方面着手。

1.签署教育实习基地建设战略合作协议，制定实习基地建设阶段性计划

通过召开实习基地建设研讨会，签订实习基地共建战略合作协议，加强与各地、市、州的教育部门和实习基地学校的相互合作与交流等形式，初步实现了教学资源共享，共同促进教学研究改革的发展。［2］首先，双方要签署实习基地协议，明确基地建设双方的义务和责任，实现“产教融合”的全面发展战略；其次，新建本科师范院校和中小学实习基地学校本着互利双赢的原则，建立长期、稳定的教育实习基地，双方要组建教育实习领导小组，互派优秀的实习指导老师，确保教育实习指导与实习管理的各项工作有序进行；最后，双方必须转变传统落后的观念、共同协作、各司其职，建立教育实习的长效机制，必须落实教育实习的相关管理制度建设，对实习教学大纲、实习教学实施方案方案、实习教学计划、实习教学内容、实习教学指导管理和实习指导经费的开支等方面做出具体的规定。由此可见，加强师范生的教育实习基地建设，为多元化、互动型教育实习模式的探索与研究奠定了坚实的基础，有利于提高师范生教育实习的质量。

2.改革教育实习模式的多元化，延长师范生教育实践周期

新建本科师范院校的教育实习应加强理论与实践相结合，拓展教育见习和教育实习的内容与形式，将校内、校外、分散与集中等多种形式结合起来，让师范生在大一到大四整个学习过程中分学期、分层次、分阶段、渐进地接触和参与中小学一线的教学实际。通过实地组织课堂教学见习观摩、微格教学比赛和试讲说课等教育实践活动，引导师范生学会把理论知识转化为实践教学的实践资源，使教育教学逐步走规范化和理性化，实现理论知识与实践教学的完美融合。改变我国师范生教育长期以来存在的重理论轻实践、重知识轻应用的传统观念，增加师范生教学技能实践课程的比重，延长教学见习与教育实习的时间，强化师范生对现代教育理论和现代教育技术的把握与应用，是改革现行教师教育课程、提高未来教师教育实践能力的必由之路。因此新建本科师范院校师范生的教育实习应丰富实习样式，延长师范生的教育实践周期，通过开展教育见习、教育调查、试讲说课、教学实习、全校师范技能大赛等方式，把课内教育教学实践与课外教育教学实践、集体教育教学实践与个体教育教学实践、校内教育教学实践和校外教育教学实践结合起来，培养师范生的综合实践能力。

3.坚持“请进来，走出去”的原则，实现学校之间的彼此交流与互动

当前，我国高等师范教育与中小学教育普遍存在着彼此隔离，缺乏交流与互动，部分高等师范院校毕业生不能较好地胜任中小学一线的教育教学。在实践教学过程中，我们坚持“请进来，走出去”的原则。“请进来”是指从实习基地学校中选取具有较强实践教学能力的资深中小学教师，聘请他们深入高校开展实践教学主题讲坛，分阶段不定期地给师范生讲解中小学课堂教学管理经验、优秀教学案例的编制等各方面实际情况，建设新建本科师范院校师范生对中小学校教学的实践教学认知体系。“走出去”是指积极组织高校实习指导教师与教学法的教师深入中小学教育实习基地开展课堂调研，了解中小学教育的实际需求和当前中小学教育的方法与理念的更新，改变以前的那种对基础教育发展缺乏了解的现状，加强高校教法教师与中小学合作指导教师的联系与沟通，撰写切实可行的师范生职业技能培养方案，制定和完善教育实习计划，夯实师范生的教师专业发展能力，提高新建本科师范院校师范生教育实习质量。

三、新建本科师范院校多元化、互动型教育实习模式的实践效果

根据近几年教育部、省教育厅等各级教育主管部门有关文件的精神，成都师范学院以不同形式、不同内容和不同的管理规模探索出多元化、互动型教育实习模式。该模式是集教育实习形式多样化、教学内容丰富化和各相关部门联合互动交流与反思的教育实习模式的探索与改革，建立了一大批优质稳定的教育实习基地，优化了师范生教育课程设置，促进师范教育教学改革，加强了交流与互动，实现了教师教育职前培养与职后培训的一体化，有效地保证了全校师范生教育实习的顺利开展。

（一）建立了优质稳定的教育实习基地。

近年来，学院非常重视实习基地的建设与发展，成都师范学院通过多元化、互动型教育实习模式，建立了一批优质稳定的教育实习基地。目前，已建立比较固定的教育实习基地88所，并且有比较规范的实习基地共建协议，其中中学38所、小学32所、幼儿园14所、教研所4所。以上基地地区分布如下：成都57所，温江12所，双流3所，仁寿2所，绵阳2所，蒲江2所，达州、大邑、广元、眉山、德阳、南充、彭州、宜宾、资阳和自贡各1所，教育实习基地逐步实现接纳学院不同专业学生的教育实习，在培养和锻炼学生实践运用能力方面发挥着及为重要的作用。

（二）优化了师范生教育课程设置，促进师范生教育教学改革

多元化、互动型教育实习模式有利于强化师范生实践教学环节，强调教育实习形式多样化、实习内容丰富化、实习时间的阶段化，促进师范教育教学改革。这一模式要求对现有的师范生教育课程进行改革，调整教师教育的必修课程模块，新增“《人文艺术素养》《教师肢体语言技能》、《班主任工作技能》和《心理教育技能》”等教师教育选修课程，优化了知识结构体系，有利于加强师范生教师职业技能的培养。在课程结构上，采取“四、三、二、一”结构分布模式，即专业素养课程、通识教育课程、专业技能课程、单独组织的实践教学环节的课时学分比是4∶3∶2∶1，构建科学化的课程体系，加强了课程体系的相互结合。修订与完善了师范生人才培养方案，强化师范生的教育实践课程，师范生的教育实习周由过去的6-8周延长至一学期，可以更有效地培养师范生教师职业的胜任能力。

四、结语

通过探索与实践，四年来，取得了良好的教育实习效果，在参加全国、四川省等各级教育主管部门的各类师范生教学技能竞赛获奖20余项。师范生教育实习的效果质量有了显著的提高，师范毕业生的就业率均在95%以上，得到了地方教育部门和基础中小学校的广泛认可。同时，学院发挥高等教育的资源优势，为基地学校的基础建设提供力所能及的服务，开展了丰富多彩的教研活动，指导并参与中学小学实习基地学校教改研究等，建立了良好合作关系，全面提高了师范生的教育实习质量。

［1］于敏章.新建本科师范学院学风建设模式的创新与实践［J］.成都师范学院学报，2013（8）35-37.

［2］李伟.建国以来我国高师教育实习政策的演变［J］.焦作大学学报，2006（1），15-18.

［3］李克东.教师职业技能训练教程［M］.北京：北京师范大学出版社，1994，135-138.

［4］彭加平.高职工管专业实践教学体系存在的问题及对策［J］.职教论坛，2011，35-38.

［5］薛正斌.新建地方本科院校师范生教学实践能力缺失成因及对策［J］.教育研究，2013（6），53-57.

（作者单位：成都师范学院）

本研究系2014年四川省高等学校人文社会科学重点研究基地·四川省中小学师德研究中心课题一般项目《师范生教育实习中的师德践行研究》（CJSD14-027）的阶段性成果.；2014年度成都师范学院科研项目《新建本科师范院校”多元化互动型“教育实习模式的构建与实践》（CS14SB12）的阶段性成果。

于敏章（1988-），男，四川仪陇人，科员，学士，研究方向：教育管理、教育学和教育心理学；单位：成都师范学院教务处；岳云华（1964-），男，四川射洪人，教授，研究方向：经济地理学、实践教学管理；单位：成都师范学院教务处；刁佳玺（1994-），女，四川成都人，学士，研究方向：心理学；单位：成都师范学院教育科学学院。