七嘴八舌热议进行时

阮高峰

浙江师范大学教育技术系

读到李永前老师关于信息技术学科要不要考试的博文，第一反应是终于又有人提出这个问题了。实际上，本人一直以来也对此心存疑惑，只是身在高校不敢妄加评论，尽管平时也有事没事跑去中小学听课观摩，但因为不在基础教育界，终究没有像李老师那样如此明确地进行质疑的底气。

评价方案的设计总是具有明显导向性的，或者说在教育领域里，评价什么、采用何种方式评价至少就当下而言对教师的教、学生的学还是具有决定性的影响的。所以我想李老师的问题，归根到底还是在探问：信息技术学科下，学生的学习绩效是否适合用卷面考试来评价。

实际上，对于这一问题，教学设计界早在上世纪70年代的美国就做过系统的研究，结论是评价方式的选择与学习内容的类型是密切相关的，我本人也非常认同其中的部分研究结论。以知名的教学设计模型“迪克与凯里系统化教学设计模型”为例，将学习内容分为四类，即言语信息类（如“中国的首都是北京”）、智慧技能类（如利用勾股定律，已知两条直角边，能求出斜边）、动作技能类（如掌握三步上篮的投篮方法）和态度类（如知道早睡早起身体好，并且也养成了这样的习惯）。而在评价方式上，迪克与凯里也一样给出了建议：言语信息类适合采用判断、选择之类的客观题；智慧技能类比较适合采用计算、作品等形式；动作技能类一般通过作品与实践的方式能达到较好的评测效果；态度类最好是通过长时间的观察或者档案袋的方式来评价。

所以再回到博文，问题已经转向了，那就是信息技术学科的内容采用卷面考试是否合理？所以我的答案是：取决于学习内容本身的性质。对于其中的信息知识部分，用考试无可厚非；信息技能部分，最好还是采用作品评价的方式；而对于信息意识与道德的层面，如果想要真实的评价，还是取决于对学生长期表现出来的信息行为的综合考量。当然信息技术学科采用卷面考试，原因应该不是决策者不知道这一事实，更主要的恐怕还是从实施管理的角度来决策了。

张秀常

浙江省象山中学

这个问题我们不妨从一个假设来展开讨论。假设我们现在取消了信息技术学科高考与省学业水平考试，我们的信息技术学科教学将会面临以下三个更加棘手的问题：①在当前的高考制度还处于升学主渠道的社会环境下，各级教育行政部门对一个学科建设的重视度是直接受高考制度牵制的，如若取消信息技术学科考试，那么我们信息技术学科的边缘化程度将越发严重。②现在，老一辈的信息技术教师的教学棱角被磨得所剩无几，新入行的一批信息技术教师同样也找不到学科的方向与自我的教学定位。如若取消该学科考试，可能连配备信息技术学科专职教师的基本保障也要大打折扣，这样学科的建设更加无从谈起。③信息技术学科教学属于工具性与科学性兼容的学科，不像人文类学科可以在普通教室中实施教学活动，它需要专门的学生机房、软件配置与日常维护经费等各种条件的支撑。如若取消该学科考试，这些支撑条件会不会及时得到满足，这真是让人担心的事，特别是对于相对偏远的非省重点中学来讲。

我们总是在讲事在人为，所以一个学科建设的巩固，是由一群人不断努力、探索、争取来的，“我要放弃教材上的某部分内容而改上其他内容了”，这话是我在2012年的新浪博客上讲过的，为此我尝试利用高一上半学期的6周时间，进行了Arduino机器人的基础教学，并结合学生兴趣活动小组辅导的机会，对有一定程序基础与电子爱好的学生，进行了Arduino机器人的实例教学，由此制作了各类以Arduino为基础板的机器人，如声控机器人、光控机器人、曲线定时机器人等，在此过程中学生与我一样倍受鼓舞。

能不能改革现有的信息技术考试？能不能在考试内容上增加学生喜爱的内容？能不能在考试形式上不再那么整齐划一、单调乏味？能不能在考试评价上让学生发挥自己个性化的特点？这些都需要事在人为。

虞忠华

哈尔滨冰雪运动学校

这个问题的关键不是要不要考试，而是考什么、怎样考、谁来考？

现在通常是考什么就教什么，教什么就学什么，也就是大家所讲的“考试是指挥棒”。可不可以学什么考什么呢？那学什么？这个就要与时俱进了，现在信息技术日新月异，有些教材的编写已经跟不上技术的发展。比如APP，现在智能手机的普及已经成为现实，但我们的教材中有教学生设计APP软件的内容吗？我想这个是可以有的。如果教学内容是APP软件的设计，考试内容是设计一款APP游戏，那学生能不爱学习吗？能不重视这门学科吗？

这就要求将考试的自主权交到学校手里，交到任课教师的手里。信息技术学科的考试是否可以由学校教师自主命题？甚至是否可以和学生共同讨论命题的内容和形式？是否可以多一些实践操作的题目？是否可以在“创新”的考点上多下些功夫？对于这门“新兴的学科”应该给予教师和学生较大的发挥空间，让其充分地去闯荡，这样才能有创新的机会。可以看看总理对“创客”的肯定和鼓励。可不可以分层考试？可不可以平时的考查占到80%，统一考试占到20%？

总之，我认为考试还是有必要的。