法贵专一，演化多样

金陵

周丽老师《〈简单的周期现象〉教学设计及反思》的文章，大标题是“在玩转中感悟，在探究中发展”，一改本专栏微课程教学法翻转课堂案例介绍的常态，引起了我的注意。

周丽是苏州工业园区胜浦实验小学的数学教师，2013年涉足翻转课堂，亲身经历教师从“演员”到“导演”的职业行为角色蜕变，亲眼目睹微课程教学法翻转课堂给课堂教学带来的勃勃生机，以及学生综合素养的发展和学习精神面貌的改变，走上了真正以学生为中心、充满希望的发展之路。

我们从周丽老师设计的任务单中可以清晰地看出，从教学目标到达成目标的转变轨迹。达成目标是学生自主学习应当达到的认知程度、认知水平和认知标准。由此出发，教学设计必须保证学生自主学习达成目标。

因此，周丽给学生的自主学习任务单遵循三大模块的逻辑：学习指南—学习任务—困惑与建议。但设计步骤则遵循“达成目标—学习任务—学习方法建议—课堂学习形式预告”的法则，紧紧抓住达成目标，一环紧扣一环，最终保证学生通过自主学习基本达成目标，从而宣告“学生不会自主学习”的破产。

这是周丽老师认准微课程教学法翻转课堂的大方向——遇到困难找原因，遇到问题勤反思，在课堂教学中越“放”越开，学生越来越活跃，认知水平越来越高的实践成果。一句话：法贵专一，终成正果。

周丽老师从学习“四步法”入手，逐步走向把握“四步法”精神实质、灵活演化诸法的境界。曾经有人问：“四步法”模式会不会成为束缚教师手脚的教条？我们的回答是：“四步法”是微课程教学法翻转课堂的入门之法，等到能够熟练把握“四步法”变革教学方式之后，可以对四个要素进行重组，也可以加一个、减一个……一切以系统最优化为原则。

周丽与王水丽、俞叶、梁文洁等微课程教学法的实践者一样，深谙“四步法”奥妙，于法贵专一之中演化出多样。

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在检测环节，她嵌入一个“协作评价”，使学生在同伴互助中深化对概念的理解，共同提升认知程度；还减少了教师批改作业的数量，可以把更多精力放到研读教材、发掘其学习意义上。

在进阶作业环节，她设计了小组协作玩转小棒的游戏，让学生根据教师出示的算式和答案，摆出符合条件的组合。这个环节其实已经具有了协作探究的性质。学生在这个环节学习中“争先恐后”，每个小组都派代表在黑板上摆出他们理解的组合。每个小组摆出的组合都不一样，但是都符合要求，学生热情高涨，思维得到拓展。

我们发现，周丽老师的设计，似乎在有意“模糊”进阶作业与协作探究的界限，在认知发展上熔进阶作业与协作探究为一炉，学生在“进阶”中“探究”，在“探究”中“进阶”，活用了“四步法”，形成了个人风格。

我赞赏周丽老师能从“专一”中演化出“多样”，这表明她谙熟微课程教学法，逐步走向智慧课堂。我认同周丽老师能在学习组织的“多样”中，一如既往秉承“专一”。那就是：坚持人性化学习理念，抓住“让学生按照自己的步骤学习”这一有效学习的关键，以学生为中心，在抓好课前自主学习质量的基础上，使内化知识、拓展能力的课堂生动活泼、精彩纷呈。难怪在周丽老师每次下课时，都“收获”学生热烈的掌声。