浅议小学英语新旧教材的版本差异与教学对策

徐梅

（扬州市江都区吴堡小学，江苏 扬州 225243）

浅议小学英语新旧教材的版本差异与教学对策

徐梅

（扬州市江都区吴堡小学，江苏 扬州 225243）

本文主要探讨小学英语译林版教材与旧版小学牛津英语的不同之处，并据此对新教材的教学提出若干对策。

小学英语 教材 版本 对策

江苏省的小学从2012年秋开始从三年级使用译林版新教材，至2014年秋学期所有年级已全都用译林版的新教材替换牛津版的旧教材。在这几学期间，笔者参加了若干的关于小学英语译林版新教材的听课讲座研讨活动。在这些活动中，笔者发现，不论是上课的老师还是讲座的专家，都或多或少地用旧版牛津教材教学思维进行教学或发表见解。笔者对此有所思考，旧教材的哪些做法影响我们对新教材的使用，该如何处理新教材。

首先我们来比较这两种教材的编排。小学牛津英语教材是按照“话题－功能－结构－任务”的方式编排的，基本上可以这样理解：给一个话题，也就是交际主用语的主题，引出一种句型句式，再编排语篇了解这个话题句式的交际功能，同时安排一定的练习了解学习这种句式的结构，也就是语法规律，再用习得的句式语法完成一定的任务。说白了，就是给学生一个句子，学习句子，了解用法，练习使用。所以在这个编排思想下，小学牛津英语教材就显得生硬、机械、枯燥，不具故事性，不能以课文语编内容激发学生的兴趣。给教师带来的麻烦是为了激起和保持学生的学习兴趣，不断地寻找新的课堂主线，以维持学生的学习兴趣。

小学译林版新教材明显看到了小学牛津版教材的不足之处，所以在编排上，首先改变的是增强了本套教材的故事性、趣味性，在每个单元中，把各部分的内容都与本单元的中心学习内容串联起来，就连歌曲儿歌都与单元语法词汇相联系、不脱离，做到活泼形象，贴近学生。如教材中的cartoon time，fun time，是让学生在老师的课堂教学对话中先运用，再发现其语法规律，具有提前出现、反复出现，方式多样的特点，并到一定的年级加以总结，指出其规律。这种教材的安排利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，也是对语法规律的渗透，在教学语法的同时，教会学生学习的方法与策略，这是牛津版教材所不具有的。

小学英语2013版新课程标准指出：小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。

根据新课标和基于两种教材的不同点，我们该如何改变以往的习惯处理新教材呢？笔者认为应从以下几个方面入手。

一、改变依板块划分课时的习惯，准确地对课时进行划分，降低学习的难度。

在几次听课中，执教者都把小学英语译林版单元中的第一版块作为第一课时，而且用一节课完成这个版块的所有内容，这就是受以前小学牛津版教材的影响。以前小学牛津版教材单元编排先是语篇，然后是词汇，再是句式练习，接着是游戏，最后来个歌曲，单元版块间联系不强。那时候我们强调语篇的整体呈现，所以不会把单元的第一部分也就是A部分的语篇拆分开来。为了解决教材中的一些生词或语法的教学难点，会引入教材外的内容来引导分解教学。有些地方教研室还规定第一课时必须是语篇的整体教学，比如当时的维扬区。所以单元的课时划分基本上按照单元的内容顺序进行，单元部分之间割裂开来，并未得到完全的相互利用，教学沦为为了完成这一版块的教学而教学。

这种课时划分不适合译林版的新教材。新版的小学译林版英语教材单元的各部分关联非常紧密，基本都和单元的主要部分，也就是A部分story time紧密相连，都以A部分为中心。在小学译林版英语教材中，语法知识点和词汇基本都在这个部分呈现，后面的几个版块都是为A部分story time的知识内容服务的，为了巩固新学知识，这些版块都有一定的针对性。如果一节课既要引导学生发现语法规律应用语法规律还要教学新词汇，内容多，任务大，如强行完成，对学生是负担，同时课堂提问互动都会打折扣，从而影响这节课的效果，也挫伤学生的学习主动性。

那么课时如何划分呢？笔者认为课时划分的原则是降低学生学习的难度。降低学生学习的难度，可以让学生体验学习的成功，激发他们的学习热情，保持学生的学习兴趣。降低学习难度，可以把多的变成少的、难的变成易的。我们可以根据单元的内容进行分割和整合，可以对单元内容中的A部分分割，也可以把后面的儿歌和歌曲部分串联到各个课时中。

如笔者教学小学英语译林版3B第七单元时，就对单元的版块进行了分割和整合而划分了课时。笔者在对这一单元进行研究时发现，这一单元的A部分主要让学生学习“What are these?”和“what are those?”及其回答“they are...”，以及一般疑问句“Are they...?”及其回答，重点是名词复数。内容较多，如果放到一课时，学生接受不了，所以笔者决定第一课时主要学习第一和第二两幅图的内容和底下的一些词汇，把重点先放在引导学生发现名词复数的使用规律上，把三、四两幅图中的一般疑问句放到第二课时。这样一来，第一课时的内容就偏少了，笔者又发现单元后的歌曲“pigs on the farm”紧扣单元A部分主题和语法要点，于是把后面的“pigs on the farm”歌曲提到前面，作为本课中的开头导入部分和结束的总结部分。在这一单元的每一课时的开头和结尾把这首歌作为导入，学生不需要专门去学，根据本单元的内容就可以理解本首歌的意思，同时轻松学会。这样一来，用歌曲导入本单元课题“on the farm”，再用A部分的名词词汇和两幅图来发现并练习复数，第一课时就是A部分的两幅图和后面的一首歌曲。这样笔者就利用课时的划分降低了知识难度和教学难度，使学生的信心增长，保持了学生学习兴趣。

二、改变课堂主线的创造，精确地找准课堂教学的故事与语法两条主线。

执教过小学牛津英语教材的老师一定都有一个共同的感受，就是教学时要自己给学生编故事寻找一条主线，尤其教学单词时特别明显。新版的小学英语译林版教材最显著的特点是故事性强，这是区别与旧版教材的最大标志。笔者在观摩的几次公开课活动中发现，执教的老师还以旧版教材的思维对待新教材，最明显的特点是自己重新找故事或小片段来解决A板块中的语法知识和词汇，对story time中的内容只是让学生读读，然后进行其他环节，完全忽视了文本故事在本单元中的作用，其实我们这个文本包含着本单元重要的语法主线。我们以前的旧教材没有主线，我们才去创造寻找主线，现在有了，就不需要再去找主线了，应充分利用这个文本进行课堂教学，紧抓两条主线对文本中的语句进行精读剖析，把单元中的每一句话每一个词在两条主线的带动下读熟读透，让学生在教师的带领下找出文本所蕴含的语法线和故事线，尤其是语法线。学生在教师的带领下找出语法线，也就是语法规律，不仅教会学生知识，更重要的是寻找规律的方法与学习的自信心。

在教学小学英语译林版五年级上册第一单元时，笔者在教学中紧握的两条线，一是语法线，“there be”句型结构，一是故事线，问学生“Who Where What How”。课后扩展两条主线，问学生“What is in your room?Would like to tell us?”，让学生做个小作文。在教学第二单元时，语法主线“Be there...? How many... are there..?”；故事主线：What Where How many”。课后扩展两条主线，问学生 “What is in your room? Would like to tell us?”，让学生做个对话型的小作文。在教学第三单元时，语法主线是have，has的使用，故事线是animal friend，课后扩展主线“What about your animal friends?”。

找准两条主线，对我们课堂教学有着基础性的作用，要改变以往教学旧教材的习惯，从课本教材中找主线，不能额外牵强个主线，使学生不知主次与重点。

三、改变单一的对答操练为追问，为学生的充分语言实践做好充分的语言储备。

旧版教材小学牛津英语中的C部分往往是单一的一问一答式的对话，单元中所给的语篇没有很好的范例，不能给学生提供一个完整的语言交际的范例，更不能为学生的写作提供一个完整案例。所以以旧版教材的语言问答式教学的思维来教学新教材，是不可取的。小学英语译林版的教材给学生提供完整的合理的交际用话，取消了一问一答的操练模式，story time部分涵盖了所有的对话内容。对于这样的教材，我们在教学中应根据单元内容，对学生的提问不能只限于一问一答，而应该就一个中心问题展开追问，逼着学生回答，以增强学生的语言实践能力，为语言的实践做好准备。几组对话后，布置一作业，画个家人的画，写出他（她）的兴趣爱好，这就使得学生的语言应用得到了储备。

把戏人人会做，各有巧妙不同，只有常变，巧妙才会不同，把戏才会更精彩。习总书记说：没有改革就没有明天。既然换了新教材，我们就要换新思想，只有适合的变才能顺应教学的需求，只有适应了教学的需求才能使我们的教学四通八达。

［1］季蓓.小学英语教师新教材使用的合理性探究——以小学三年级的公开课为例分析［J］.考试周刊，2014（A2）.

［2］郭金玉.合作:小学英语教与学的理想形式例说小学英语教材、教法［J］.文教资料，2005（18）.