基于现行高考模式的高效物理课堂教学的思考

黄剑

摘要：笔者结合对物理学科课堂教学的观察以及我校以高效课堂为主题的教学沙龙活动中教师提出的一些问题，提出自己的看法，以期对现行高考模式下高中物理高效教学的研究提供一点参考。

关键词：高效课堂；高考模式；教学起点；教学口径

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-031-2

一、普通高中高效课堂的具体实施离不开教育的具体生态——高考的模式

随着新课程改革向纵深推进，有效教学的理论研究与实践探索在学术界以及全国的中小学展开，随着有效教学的深入研究以及实践与探索的展开与推进，高效教学的理念以及教学研究不时在教育教学的报刊、杂志、专家讲学以及教师培训中出现。教研部门以及教育的主管部门对高效教学的青睐以及强势推进，让一线的中学教师刚刚从有效教学的探究中实现了理念向行动的转化，又要被“赶鸭子上架”似的接受高效课堂的理念并在教学的实践中付诸于行动，在全国有影响力的高效课堂的模式中有我省的洋思中学的“先学后教教学法”、山东杜郎口的“导学案教学法”、山东昌平二中的“271课堂法则”、河南省安阳市殷都区主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式等等。然而冷静的分析一下这些教学模式，正如马克思主义的基本原理要与中国革命的具体实际相结合一样，任何一种所谓的教学模式都离不开当地学校的学情、教情、考情。如果我们离开了具体的教情、学情、考情一味照搬别校的教学模式，那就只能是东施效颦。事实上高考是最强势的指挥棒，无论你的教改是怎么的包装，无论你的模式是多么的轰动，作为教育人要有自己的思考，既要有不断课改的勇气，更需要有适应自己教育环境的能力，在具体的教育环境中追求高的教学质量。

在目前江苏普通高中教育的生态中，教改成功与否，是否得到教师、学生、家长、社会的认同，一个主要的指标就是高考。学校、社会、教育主管部门关注的是每年一次的高考成绩。尽管，教育主管部门三令五申不许对高考成绩宣传，但是，自己的子女、朋友的孩子、同一所初中毕业的学校在不同的学校高中毕业后有没有达到高考的本科分数线，家长不需要媒体的宣传，家长之间的口口相传远比学校的宣传来的更加实际。如果离开普通高中教学的教学实际——高考，谈高效课堂，只能是纸上谈兵，或者是空中楼阁。因为高效教学的落脚点或者是最实际的评价标准还是高考的质量。

二、高效课堂的评价不能仅仅看某一节课，需要考查长期课堂教学的积累以及兼顾教学计划的实际

现行江苏省高考模式，实行“3+学业水平测试+综合素质评价”的高考方案，这一方案是在国家实施高中新课程标准背景下进行的，与传统模式相比较，在考查、评价、选拔等方面的理念、方法上有较大发展，试卷呈现的结构、题型和内容要求有较大不同。试题在考查学生对于基础知识、基本理论、基本技能掌握情况的同时，还要注重考查考生综合运用所学知识解决实际问题的能力，引导学生掌握基础、提高素质、全面而有个性的发展。尽管物理学科是理科考生必选的选考学科，但是，物理学科的成绩不是以实际考分计入总分，是以等级的形式参与高考录取，尤其是录取方案对选课的要求，本科特别是本二学校由过去的两门选课等级的2B改变为1B1C，物理学科在高考录取中的实际地位是有所降低的。因此，与高考模式相对应的课时计划的安排与过去相比有了较大的变化。需要注意的是高考考查的知识点与能力要求并没有降低，面对减小的课时计划，面对“陪嫁”的学科地位，如何实现高效课堂教学。值得教师与我们的教研部门认真深入的探究。

任何一节课都是整个学科教学环节中的一个部分，孤立的看待一节课是否是效率最大化以及效益最优化固然有一定的价值，但是，对学生的学科素养的提高更有价值的是若干节课堂的累积效果，这个效果的体现可能是一周、一月、甚至是一年以后，因此，仅仅根据一节课的教学效果来考察课堂教学的高效与否，是有失偏颇或者会陷入以偏概全的境地。如果我们在课堂评价的过程中，孤立地看待一节课的教学内容或者教学方法是否符合高效课堂的所谓标准，常常会使得课堂教学的改革出现急于求成、急功近利的浮躁状态。

最近笔者听了高二物理的一节组内研讨课，内容是《串并联电路》，本节课教材中安排两部分内容：串并联电路以及电表的改装。教学中教者花了10分钟的时间，进行串并联电路的内容的教学，然后花了20分钟按照教材的顺序，根据所学的电荷守恒定律推导串联电路的电流强度相等，并联电路的总电路等于各支路中的电流强度之和；根据电势差与电势的关系推导串联电路的电压等于各电阻上电压之和，并联电路的各电阻上的电压相等；根据欧姆定律得到串联电路的总电阻等于各电阻阻值之和，并联电路的总电阻的倒数等于各支路电阻的倒数之和。再利用15分钟通过例题讨论串并联电路的规律和当堂练习巩固所学的内容。课后的议课过程中，备课组不少教师认为本节课学生参与热情，积极性高，知识点的达成率高，教学效果好。但是，也有不少老师认为，本节课从课时计划来看，教学的重点不是串并联电路的规律以及理解，重要的是串并联电路的规律的应用即电表的改装，如果花一节课的时间完成串并联电路第一部分内容的教学，势必会影响整个教学进度。不同的观念引起我们的思考，如果把本该一节课完成的教学任务分成两节课，课时从哪里来？从现代教育理论来看，课堂效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。如果一味的强调达成率而减少课容量，尽管学生活动活跃，基本知识达成率高，但是，教学的效率是低的，与高效课堂是不相吻合的。我赞同这位老师的意见。

事实上不少教师由于人为地扩充教学内容，通过加班加点完成教学任务，既挤占了学生自习的时间又挤占了其他学科的学习时间，人为地扩大了学生的实际学习时间，也许其教学效果短时间内是好的，但是，从高效课堂的教学效率维度来看是低效的。

笔者个人认为考量高效教学，不能仅仅看一节课的容量大小，或者说一节课学生双基达成率的高低，还要考量教学任务的完成，以及教学计划和教学时间的限制。

三、物理课堂教学的教学起点的把握，怎样兼顾学科边缘生以及全体同学，实现课堂教学效率的最大化

在高一阶段，由于学生没有选课分科，因此物理教学的起点应该面向全体，从所谓的“最后一名学生”抓起。让全体学生在课堂教学中学到有用的知识，形成有用的能力，养成良好的非智力因素，以期提高教学对全体学生的积极影响。但是，进入到高二年级，学生分科以后，物理教学的起点如何确定？在教研沙龙中，教师的疑问是：实际的教学中，从操作层面上，是按照最后一名学生学习起点作为教学起点，还是按照所谓的边缘生的学习起点来确定教学的起点？还是按照中等学生的学习起点来确定教学的起点。事实上，从学生的学习起点来看，学科边缘生常常也是物理学科的学困生，如果以这一部分学生的学习起点为教学起点，实际教学中会发现，无论是知识的广度还是深度，无论是能力的高度与高考的要求相差较多，或者，由于常常关注边缘生，以至于课堂上在边缘学生上教师花较多的时间与精力（提问、板演、展示），教学的进度受到影响，教学任务常常难以完成。而且，从边缘生自身的主观感受来看，课堂上由于过度的“被关注”，由于边缘生其学科基础与能力基础的薄弱，对一些基本的概念、基本规律、基本方法掌握欠缺，常常对“提问、板演、展示”处于一种害怕的心理状态，在物理课上常常处于高度的紧张状态，往往是课上越是被关注，其物理学科的成绩越是难以提高。如果以中等学生的学习起点来确定教学的起点，教师又担心边缘生在课堂教学中对教学内容难以接受，丧失学习的信心，最后放弃物理学科的学习。

笔者以为，课堂教学要面向全体，不是说教学的起点就是按照全体学生中基础最差的学生的学习起点来确定，而是在教学内容上，按照学习的逻辑起点来确定，这是所有学生应该达到的知识与能力的最低要求，但是，在学习的现实起点上应该面向大多数学生。一个学生某一门学科之所以学习困难，是由多种因素形成的，不仅仅取决于教学的内容与教师的教学的方法还取决于学生的学习基础、学习动机与学习的方法，因此，我们不能理想化的把教师在课堂上对学生学的教学影响的作用无限制的扩大化，从这个角度上来看，对学困生或者边缘生的帮助不应该完全在课堂上，那样，不仅对学困生造成很大的思想压力，对其他学生来说也是不公平的，从课堂效益的维度分析也是低效的。