追随幼儿的需求，在情景中创设阅读环境

朱静

摘要：幼儿园环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。所以，教育者始终要追随幼儿的需求，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中，让孩子意识到自己是环境的主人，要为幼儿创设多功能化、多层次的环境教育，不仅与其发展相适应，而且还包含尊重、友爱及支持幼儿的需要，发展他们对环境互动的积极情感。

关键词：情景；阅读；环境创设

中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-087-1

一、“门厅剧场”——源于幼儿的活动

门厅环境除了展示的功能，更重要的是要让门厅环境与孩子交流对话，让门厅环境营造得有生命有灵气，真正发挥其实效性。它不是一种“静态”的摆设，不是以一种“美观”的形式存在，而是孩子主动参与的、有利于幼儿发展的、追随幼儿的需求的，是以“动态”、“互动”的形式存在的。

比如我园的门厅中，就有幼儿最喜爱的“美人鱼剧场”，它是以幼儿熟悉并喜欢的故事而创设的情景，离园时，中大班幼儿可以和同伴一起在门厅剧场里表演故事，模仿故事中的情节和对话，邀请家长来观看表演；小班孩子可以做小观众，也可以模仿大哥哥、大姐姐进行表演。孩子们都会不由自主地跑到美人鱼剧场去交流分享自己快乐的事情。

门厅环境的单一功能到多功能的发展，可以真正发挥环境的隐性教育价值，激发幼儿与环境的互动，让所有的环境资源都能够得到有效的开发和利用，更好地为幼儿服务。

二、“墙廊文化”——顺应幼儿的天性

1.“触摸墙”——展现生活中的材料。

在开展阅读活动《收集东收集西》、《两种神奇材料》等的基础上，我们在走廊空间创设了“触摸墙”，通过在日常生活中就地取材，组织全园幼儿对生活中多样化的材料进行收集并根据材料的材质、粗细、软硬等对触摸墙进行了合理分类。在巧手美化环境的同时，更让幼儿从生活材料的触摸中感受世界的精彩。

收——汇集生活的精华。

我们以《收集东 收集西》绘本为切入点，延伸出收集生活中各类材料这一活动。材料来源于生活，又投放于生活。我们根据材料的材质进行合理分类，精心设计了触摸墙。

观——激发孩子的兴趣。

让孩子会看、会观察，并通过观察，认识材料、了解材料，进而对各种材料了如指掌，从而激发对科学的强烈兴趣，寻找了解更多的科学材料与知识。

触——解放孩子的手脑。

每一种材料都蕴含着丰富的科学知识。“解放孩子的头脑、解放孩子的双手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的眼睛、解放孩子的时间和空间。”我们将材料多元地展现出来，为孩子提供解放头脑和双手的机会和条件，让孩子在触摸中了解神秘的科学、了解精彩的世界！

2.“安全廊”——安全教育在身边。

我们在底楼的走廊过道中，创设了“安全主题廊”。在过道的顶上悬挂了各种的禁止标志、警示标志、110、120、119等特殊电话，在标志的反面则以绘本《大卫不可以》的图画内容展示，在走廊的两边巧用鞋盒摆放一些关于安全的书籍，张贴一些关于安全知识的标语，整个走廊处处显示“安全、宁静”的感觉。每天中午过后，孩子在老师的带领下，都会进行一次安全知识浸润的散步活动，在边看边说的过程中，学到了许多的安全知识，认识了相关的安全标志，也爱上了绘本《大卫不可以》。

3.“和美廊”——展现阅读的艺术。

三楼的“和美廊”，是每次来参观的老师、家长一定驻足停留的地方。整条长廊我们将我园的情景阅读特色与幼儿美术活动相结合，精心选择绘本内容，深入挖掘绘本中有价值的美术教育元素，将情景阅读拓展到美术领域，丰富了幼儿的学习活动，最终，形成了以作品展示、绘本延伸、情景融会的别具特色的“和美廊”。

课程——激活“发现美”的源泉。

我们从孩子的绘画心理着手，设计有趣的课题，将与艺术相关的绘本素材巧妙结合，渗透理性的指导，让孩子在绘本中浸润色彩的知识，在美术中提升绘本的价值。

欣赏——激发“感受美”的动力。

通过在欣赏绘本的过程中，体验画面不同的表现形式，从而了解线描画、色彩画等多种艺术表达手段，让生活中的色彩流进了孩子的心田，让孩子对环境敏感起来，越来越多地发现美、欣赏美。

创作——培养“创造美”的温床。

每一次作品都是一次鲜花的绽放。在“和美廊”，我们把握好每个孩子的绘画心理及年龄特征，多方位、多元化地运用各种手段、形式，为孩子提供丰富的环境与条件，关注孩子的发展，把橄榄枝伸向每一位孩子，让每个孩子都有机会展示自己，并及时获得反馈，不吝啬小小的一个角落，一面墙壁，真正实现课程与环境的有效互动！

三、班级“自留地”——呈现幼儿的个性

在我园，每个班级都根据幼儿的年龄特点和兴趣特长等选择幼儿喜欢的绘本，并在此基础上设计了“班级吉祥物”，个性化地呈现在班级外墙上，开垦出班级情景阅读的“自留地”。同时，在每个班级的区角游戏中，所有的“我们的约定”（游戏规则）都是以图文结合的方式呈现，幼儿通过阅读了解游戏规则，比如在美工区中，孩子通过阅读步骤图，了解制作的过程，在角色游戏中，孩子们自己阅读商店的价目表，在表演游戏中根据绘本上演“美人鱼”剧场。又如：在暖和、怡人的季节里，我们带上《艾玛捉迷藏》，和孩子们一起在青翠的草地上，阅读绘本、快乐游戏，感受情景阅读的乐趣。同时，每个班级都会根据季节特点和教学实际，因地制宜地在自然角中融入了阅读元素，挖掘自然角中的生态阅读契机。当自然角内丰富多彩的动植物的生长变化使孩子感到新奇时，我们及时投放绘本《每天都在长大》，帮助孩子系统地梳理植物长大的过程；当孩子通过各种观察和记录，了解了天气的种类以及温度的变化，我们以绘本《今天是什么天气》来巩固经验形成知识，在日常的喝水等环节，我们同样用阅读的方法提醒幼儿喝水的学问……这些自然元素的阅读，也像是一颗颗神奇的种子，植入孩子的心田，使孩子对观察和记录产生兴趣，在自然中学会阅读。