浅谈幼儿分享行为的策略

蒋月霞

摘要：初入园的小班幼儿，由家庭的小圈子一下转到幼儿园这个大家庭、大集体，面对不熟悉的环境，面对周围陌生的小朋友，面对老师而不是妈妈，他们的行为及情绪常常会有过激的表现，常常表现为“以自我为中心”。为了能使幼儿更好地适应社会需要，作为幼儿教师，我们应积极利用幼儿园的学习与生活活动来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。

关键词：分享；认知；策略

中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-062-1

如果你是一个有心人，幼儿园里常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗；有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让给别的小朋友玩。有些孩子往往毫不客气地拆掉伙伴搭建的积木，按自己的意愿设想搭建，无视别人的存在、别人的劳动成果。幼儿的这些行为都是自我中心的外在表现。《纲要》指出：教育孩子与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心等。为了能使幼儿的行为适应社会需要，我们作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。通过学习分享可以使幼儿懂得有好东西大家一起分享是一种快乐的事情。

一、利用文学作品的形象对幼儿进行分享认知的培养

因为幼儿常常是通过观察和模仿来学习的，这是他们共同的年龄特点。因此，文学作品中的适当的正面形象最有利于幼儿分享认知的培养。如童话故事《桃树下的小白兔》，他讲的是小白兔的桃花园开满了美丽的桃花，小白兔不仅自己感到快乐，还把桃花瓣寄给远方的朋友，让朋友们也感到快乐，最终朋友们一起送快乐给小白兔的故事。当中的主人公小白兔就是幼儿学习的好榜样、，它让孩子们明白了分享是一种快乐，而不是失去，只有与人分享快乐的人，才能得到更多快乐的道理，进而促进幼儿分享行为的形成。

二、利用日常情境对幼儿进行分享体验的培养

在日常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影响。因此在平时，我们处处做有心人，常常有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐，使幼儿在潜移默化中获得情感分享，让大家一起感受体验她当时的情绪。例如有一天在游戏中，笔者看到班中这样的一个情景：班里的小朋友带来了玩具，杨开新带来一辆遥控车，当刘芳娇想与他玩却遭到一次次拒绝时，刘芳娇就跟他说：“杨开新，你真小气，你不给我玩，那我以后也不跟你玩，我带来的玩具也不会给你玩的。”这时，杨开新马上感到如果不与刘芳娇分享玩具车，他就可能失去这位朋友，于是马上同意把玩具车给刘芳娇玩了。此时，笔者抓住这一教育时机问杨开新：“你们俩一起玩高兴吗？”并进一步强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对。”针对类似的情景发生，笔者都会注意及时强化，就会自觉产生分享的动机和行为。这样他们才能产生积极的分享行为，孩子们在短时间内接触到了两种角色，体验到了羡慕时地迫不及待、被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等多种内在的情感，从而摆脱了自我这一中心，提高了自我意识的水平，从而来培养幼儿合作、互助、分享等一系列亲社会行为。

三、开展丰富多彩的游戏活动进行分享认知的培养

游戏是幼儿一日生活的主要活动，也是幼儿最乐于参与的活动，其内容与形式多种多样，当中合作分享的机会是很多的。丰富多彩的游戏活动让幼儿在与同伴的共同游戏中，充分感受到集体的温暖。在幼儿喜爱的结构游戏、角色游戏、音乐游戏、体育游戏中，幼儿都必须通过共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戏顺利进行下去，以此分享共同游戏的快乐。如在玩“小书吧”的游戏时，有的孩子拿到了想要的图书，有的孩子没有拿到，笔者就问拿到书的孩子：“别的孩子也要看这本书怎么办呢？”让幼儿通过思考，自觉产生分享的语言和行为。有的幼儿说：“把这本书给他看吧！”有的说：“我们一起看吧！”并将书递给其他的孩子，对这些有分享言行的幼儿笔者进行了表扬，以激发其他幼儿产生分享行为。为了能让幼儿在区域活动中也有良好的分享行为，笔者还特意提出了一些分享要求。图书角：要求幼儿不争抢图书、爱护图书、愿意与同伴交谈书上看到的内容；建构角：不独占玩具，需要别人的玩具时，要和别人商量，经同意后才能拿，学着与同伴合作搭物体；音乐区：能与小伙伴互相配合，一起唱歌、跳舞、玩打击乐器；娃娃医院：能自由选择游戏伙伴，学会分配角色，互相配合，进行游戏；动手区：在扣钮扣，系鞋带，编辫子等操作活动中，能与小伙伴轮流玩。

如果一个孩子不懂得与人分享，那他以后就很难与他人形成良好的人际关系。让孩子学会分享将使他受益无穷，才有利于他们将来在社会上立足。当然，让孩子学会分享，并不是一件急于求成的事情，需要我们在今后的生活和教学中去正面引导他们，相信只要在老师和家长的配合教育下，他们都会体会到“与人分享，自己也很快乐”的道理。