浅谈小学数学课堂有效提问的方法与策略

刘璇

摘要：在以往的许多课堂上，提问的主体仍然是教师，学生总是被动地接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。教师的提问内容、方式的不科学也一定程度上影响着学生在数学上的发展。要提高教师们的提问艺术，教师在数学课堂上应当讲究提问的技巧和策略。

关键词：小学数学课堂；有效提问；提问策略

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-046-1

一、数学课堂提问的几个误区

1.提问的主体仍然是教师，学生被动接受思考，创造性常被扼杀。

案例1：一位教师在教学《认识角》时，统计了一下，共提了60几个问题，平均一分钟将近1.5个。提问的形式基本是师问一个生答一个，课堂气氛看似活跃，但学生学得很被动。

分析：设计大量问题，表面上看课堂上师生问答此起彼伏，但实际效果并不好。因为问题多，教师频繁发问，学生应声作答，几乎没有思考时间，其解决问题的能力没有得到锻炼和培养，与“填鸭式”教学并无本质区别。教师始终是提问的“主体”，学生缺乏学习的主体性，更别说能提出创新性的问题来。

2.提问的内容模糊、目标不明确，学生的思维缺少弹性空间。

案例2：在低年级的数学课堂上，经常看到教师提这样的一些问题，如“你们从图画中看到了什么？”学生不是说看到了小猴小兔，就是说看到了很多苹果香蕉。往往折腾了半天，他们就是找不到教师想要的数学信息。学生群情激昂，离题万里，教师却焦头烂额，手足无措。

分析：这不是孩子的错，低年级的学生想象丰富、天真烂漫，很容易把数学课弄得像语文看图说话课，关键还是要看教师的提问方式和引导。新课程标准中提出要让学生在生动具体的情境中学习数学，安排情境图的目的是为了体现新课程的理念。要让学生学习生活中的数学、学习有价值的数学，就要培养学生在观察情境图的过程中学会收集信息，根据数学信息提出数学问题，发现数学规律，解决数学问题的能力。

3.提问的方式不太科学，全体学生的参与度和思考的时间有限。

案例3：一名教师提出一个问题之后，发现绝大部分学生都举手了，只有少数学生没有举手，便说：“这个问题我专门请一个还没举手的小朋友来回答”，没有举手的学生渐渐地低下头不敢面对老师的眼神，老师还是走到了他们的跟前请他们回答这个问题，很明显结果是学生回答不出来。

分析：在选择回答问题对象时，有些教师习惯性只提问好学生，冷落了大多数学生。学生的基础和智力层次是参差不齐的，我们应该给各种层次的学生创造展示自己的机会，体验成功的喜悦。因此设计提问时，由谁来回答教师一定要做到心中有数，让差生吃饱，优生吃好。

4.学生的质疑权受阻，发现问题与提出问题的能力普遍是缺失的。

案例4：在教学《三位数减三位数（不退位）》过程中，教师引导学生列式计算完减法后，提问：“要保证计算的正确性，计算后要验算，你知道怎样验算吗？”这时，有学生大声喊：“老师，验算不过来呀，不可以验算！”此时，教师对于该学生的质疑完全忽略，继续引导出正确验算方法。

分析：课堂应该是师生的双向互动过程，应该允许学生质疑插嘴。其实，这个学生的说法是正确的，他是受加法的验算方法“只要调换位置再算一遍”的启发影响，认为在减法计算时如果调换被减数和减数的位置，就变成小的数减大的数，不好算。教师完全可以利用学生的质疑，问一问为什么不好算？应该怎样正确验算？让学生对“减法验算时不能调换被减数和减数的位置”加深印象。遇到类似的学生质疑，教师如果能够认真倾听，并且巧用于教学过程中，学生的疑惑就是这堂课的有效资源。

二、有效性数学课堂的提问方法技巧以及策略

1.设计合适的问题，创设有效问题情境。

“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。在设计问题时不仅要注意难易程度，还必须问题明确，不能引起学生疑惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策。

2.选择合适提问时机，促进提问的有效性。

（1）学生学习情绪需要被激发调动的时候，设计一些新颖有趣的问题来导入，诱发学生的参与意识；（2）学生探讨新知识的时候，因为尚不明确新知或对新知未知，代表性的问题就可以指明学生探究的方向，突出重点；（3）在学生的学习出现盲区或者思维受阻的时候，及时的问题可以引导、启发学生，开启他们思维的闸门；（4）当一堂课的教学任务已经完成的时候，拓展性的问题可以启示他们的不断探索和研究，总结性的问题也可以回顾一节课的内容，巩固新知并形成知识体系。

3.提问方法讲究科学，问题能收放自如。

（1）提问要讲究目的，课堂的提问必须为教学要求服务；

（2）提问要讲究启发，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能激发他们去积极探索；

（3）提问时要紧扣教材，针对教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、才能做到有的放矢；

（4）问题的设计应难易适中，不仅要有广度、深度，还应有坡度；

（5）数学问题要有创造性，不仅可以引导学生主动探究，还能培养他们的求异思维和创新品质。

4.提问面向全体学生，机会要平均分配。

课堂提问的目的在于调动学生主动参与的兴趣。因此，问题应面向全体学生，忌偏爱和惩罚，忌全体齐答，提问机会应平均分配。

5.评价问答要中肯，以鼓励学生为主。

中肯的评价可以保护学生回答问题的积极性，还能优化原有的认知结构：回答正确的，得到肯定和强化；回答错误的，得到及时调整和改变。