探索适切模式激活语文教学

王金平

摘要：探索适切模式，把课堂教学变成激发学生学习的催化剂，变成激活学生想象力和创造力的及时雨，从而寻找到知识与情感的最佳结合点，从而让每个学生的语言水平都得到不同程度的发展。授人以鱼，只供一时之用，教人以渔，则终生受用无穷。引导、点拨与激发，让学生自己走路，曲径探幽，才能有所领悟，有所掌握，也才能有所发展与提升。

关键词：适切模式；激活教学

中图分类号：G762文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-066-1

小学语文教学不仅是语言文字的学习过程，更是在语言文字中进行实践活动，从而达到积累、运用的过程。作为听障学校的语文教学更是如此，怎样在每一节课中有效提升学生的语言理分析、理解、整合与表达能力呢？怎样把课堂教学变成激发学生学习的催化剂，变成激活学生想象力和创造力的及时雨，从而寻找到知识与情感的最佳结合点，从而让每个学生的语言水平都得到不同程度的发展呢？

一、探索适切的课堂模式

低年级语文课文大多选用的是一些简单明了的小故事、或浅显易懂的寓言、或文字优美的童话或短小精悍的诗歌等，这些文章充满了童趣和爱心，带有极强的感染力和想象力，多读几遍自然就一目了然。在长期的探讨摸索中，我逐步形成“以师为主导，生为主体，读为主线”的三种观点和“读中悟情、情中明理、理中悟道”的基本课式，收到了较好的教学效果。

下面以我执教的《狼和小羊》为例吧！

首先我请学生认真地看视频听课文，边看边听边体会感情，并且小声跟读，大部分学生很快就能进入“角色”，初次感悟狼的凶恶和羊的温和。紧接着，我安排学生自读课文，从特定的语言环境中自己去感悟词语意义，去体会语气的轻重缓急，从而激发学生朗读兴趣。苏霍姆林斯基说：“自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。”我有意设置的自由读书时间，就是要训练学生对语言文字的感悟力和思维的创造力。再接着，我利用电教手段引导学生趣读、乐读。如出示幻灯“一只小羊、一条小溪、一只狼活动图片，”便可引导学生朗读第一段“狼来到小溪边，看到一只小羊正在那喝水。”在趣读中学习语言的文字美和水到渠成的文章的和谐美。在乐学中更深刻地认识到狼凶残贪婪的本质和羊温顺善良的品德，为下一步拓宽思路、标新求异作好铺垫。最后，我利用事先准备好的狼和小羊的头饰进行分角色朗读，让学生充分展示自己的情感世界，把读推向了高潮，以此培养学生爱憎分明的感情，帮助学生理解了文章的内涵，从中明白坏人干坏事是不讲道理的，并树立与坏人坏事作斗争的思想。

就这样读了书、诵了情、明了理、悟了道。正如语言大师吕淑湘老先生所说：“主要是读，听别人读，自己读。”七读八读，课文读熟了，内容自然也就懂了。通过表演，也就能把内容表达出来了，同时提升了学生的语言表达能力与语文综合素养。

二、找准知识与情感的结合点

列宁说：“我们不需要死记硬背，但是我们需要用基本的知识来发展和增进每个学习者的思考力。”一篇文章在熟读成诵、明理悟道的基础上，我们应该考虑给学生一个创新的机会，还拿《狼和小羊》为例吧！

课文的结尾是这样说的：“说着，狼就往小羊身上扑去。”我就借这个未完的结尾，及时激发学生想象能力与表达欲望：同学们，发挥你们的想象力，狼往小羊身上扑去了，结果会怎么样呢？首先想想，会有什么结果，或者说你希望是什么结果呢？故事情节让原来的课堂顿时严肃、紧张，通过我这么一问一启发，给孩子们插上了想象的翅膀，严肃、紧张的课堂炸开了锅，孩子们你一言我一语，似乎还有很多办法呢！请看同学们大胆而奇特的想象吧：

生1：狼正要向小羊扑去，忽然一声枪响，狼重重地倒在地上，原来猎人赶来了；生2：狼向小羊扑去，小羊敏捷地一闪，狼用力过猛，一下子扑进小溪里，等狼从溪水中挣扎出来，小羊已经逃远了；生3：愚蠢的狼正要向小羊扑去，聪明的小羊灵机一动，说小溪里又来了一只会游泳会飞翔的恶狼，一定要和他分享羊肉，谁知，这只狼上了当，冲着溪水里自己的影子大嚷大叫，小羊趁机溜走了……

三、创设表达情景与机会

另外，我还在课后有意设置一道讨论题：假如在生活中你碰到以强欺弱的事情，你会怎么办呢？一石激起千层浪，孩子们忍耐不住三三两两争论不休，各抒己见，使我再次领悟到找准知识与情感的结合点是多么重要，也使我再次感悟到一个充满灵性和智慧的场面中孩子们的表现欲是多么强烈，表达能力也得到了提高。同时我也抓住这一时机，给学生一个发挥自己才能和表达的机会，写一篇日记，题目是“假如……”。在完成的作品中，孩子们都能在课堂交流模式的基础上，发挥自己的想象力，内容丰富，故事情节各有千秋，达到了预期的效果。

就这样，一篇课文在适切模式的引领下，在反复的吟读以及适时的想象、讨论与表达中圆满完成了语文应有的使命：语言文字积累，思想教育，生活常识积累，知识活用，汉语言水平提升与语文综合素养的发展。俗语说：“授人以鱼，只供一时之用，教人以渔，则终生受用无穷。”所以我认为教师尤其是听障学校的语文教师应重在探索适切模式，在课堂内外适时地引导、点拨与激发，提升课堂实效，发展听障孩子们的综合素养，为孩子们能更好地融入社会夯实基础，更为孩子们能更有尊严地生活，提高孩子们的生活质量做出自己的一点贡献。