例谈信息技术课堂导入的有效策略

黄敏

摘要：笔者结合自己的教学工作，对初中信息技术课堂教学中的课堂导入环节设计进行探讨，阐述信息技术课堂导入的有效策略以及导入时应注意事项。

关键词：信息技术；课堂导入；有效策略；注意事项

中图分类号：G633.67文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-059-1

一、导入的策略

课堂导入的方法有很多，每一种都有其适用场合，有它的特点。根据实际需要我们可以选择一种或多种导入方式。

1.问题导入。具有启发性的问题，由浅入深的问题、层层递进的问题，能把学生的思维紧紧抓住，开启思考的力量。提问也是教师与学生课堂对话最直接的方式，孔子就十分注重对话教学，通过对话和提问，让学生从被动接受变成主动思考。

案例一：在导入“flash的形状补间”这节课时，笔者首先展示了两个动画。作品一：圆逐渐由小变大。作品二：圆逐渐变成正方形。请学生观察这两个动画并回答3个问题：

问题1：这两个作品中圆有什么变化？通过这个问题，引导学生观察比较动画补间与形状补间对圆的影响，以及各自产生的不同效果。

问题2：比较这两个作品的源文件有什么共同点？通过比较发现都是由两个关键帧，一些过渡帧构成的。通过这个问题学生发现新的动画的源文件与动画补间十分类似，从而建立新旧知识点之间的联系。

问题3：比较两个作品的源文件有什么不同之处？通过这个问题得出补间动画的类型不同，产生的效果不同，在这个问题中蕴含了形状补间动画的核心知识。

这几个问题由表及里，由浅入深，让学生从动画的表现出发分析其源文件，进而引出新课。

2.复习导入。利用新旧知识之间的联系导入新课。案例二：在引导层动画的第二课时，介绍多引导层动画时，先请观察单引导层动画“一片树叶落下”和多引导层动画“多片树叶落下”，学生先复习单引导层动画的知识并尝试制作，然后再在此基础上制作多引导层动画。通过上节课作业导入、自然衔接，新旧知识融会贯通，知识在不断巩固中累加，更有助于建立系统的知识体系。

案例三：在讲授photoshop软件的图层蒙版时，先回顾上节课利用选区工具制作的“海市蜃楼”效果的作业，分析该方法的优点和存在的问题，同学们发现利用选区制作海报虽然简单但是破坏了原图，进而介绍图层蒙版的优势，通过复习挖掘新旧知识之间的联系，而且渗透新课的重难点，这样的导入不仅像桥梁，联系着新旧知识，还像序幕，预示这课堂的高潮和结局。

3.趣味性话题导入。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，快乐地学习，保持愉悦紧张兴奋的情绪状态，大脑的活跃度大大提高，可以激发学生更大的创造力和思考力。通过学生感兴趣的话题导入新课，可以从游戏入手，从有趣的魔术、热门事件、热点资讯等导入。

案例一：在讲授遮罩动画知识时，先展示各种新奇的遮罩技术的动画，调动学生的求知欲，挑战欲。

案例二：在讲授photoshop软件的图层蒙版时，先展示了一个奇观：海市蜃楼，一下子就调动了学生的积极性，原来利用ps软件的合成技术也可以“创造”奇迹。

“水至清则无鱼，文至直则无味”。我们的信息技术课堂教学亦是如此，“课至平则无趣”。

4.任务式导入。任务驱动是我们在教学中常用的方法，给学生明确的任务可以提高学习兴趣，提高学习效率，在课堂导入环节就可以提出任务。例如在学习word时，请学生为国庆或某个节日制作一份报纸；在学习ppt时，请学生为班会准备一个多媒体演示文稿；在学习使用photoshop制作海报时，请学生为家乡扬中制作一份旅游宣传海报，或者制作一张城市名片……在导入环节就提出任务，学生的学习目标更为明确。

二、导入的注意事项

1.导入要紧密围绕教学目标。导入是为落实目标做好辅助和铺垫的，因此要紧扣重点和难点。保证课堂的导入与所授内容保持链接，更好服务于自身教学。帮助学生了解本节课的教学目的，初步了解相关知识。不能为导而导，花费了宝贵的课堂时间，却脱离了课堂教学内容。

2.导入的时间不宜过长。心理学相关研究表明，课堂上学生的有意注意一般只能持续20～25分钟，因此这一时间段是教师授课和学生学习的黄金时间，与此相对应，教师的导入时间一般占用3～5分钟即可，应简约明快，明确导入时应对学生讲什么，要学生说什么，抓紧课堂时间。在形式上，可以通过一个小小的悬念、一则有趣的故事或一个清晰的实验来吸引学生的注意力，激发学生的主动学习，在几分钟内引导学生进入新知探寻，迅速自觉地进入到新课学习的最佳境地，增强教学效果。有的教师在导入上耗费太多的时间，造成课堂结构混乱，影响了整节课的进程，喧宾夺主，使得教学目的和教学重点都不突出，影响教学效果。

3.导入新课要讲究艺术。导入用的素材和内容要贴近同学们的实际生活，与他们的兴趣保持一致，才能牢牢吸引学生学习新知的注意力，拨动学生的思维之弦，激起学生思维的层层浪花，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习情绪，从而促使学生主动学习。导入要融入教育者的情感，而不是将学生抛到一块块冰冷的知识拼盘上，要让学生对课堂充满期待。

4.教师对待课堂导入要灵活多变。课堂导入因人因时因教材不同，方法不拘一格。设计导入时要考虑课题的类型和特点、教学对象的年龄阶段和心理要求，甚至教学者自身的性格特点等，精心设计导入环节，力求导出兴趣、导出重点、导出新意，调动学生的心智，把学生引向新知，以实现教学质量的最优化。