让磨题助推教师专业成长

肖安庆+李通风

在中小学开展的教研活动中，较常见的是优质课比赛、磨课等活动，而在教师中开展磨题活动则是近几年出现的教研活动方式。它是成为教师专业成长的必经之路，具有重要的内涵与价值。

1 磨题的内涵与价值

磨题是教师特意地对某题进行分析，得出生物知识结构，获得解题技能规律，总结命题意图，为学生快速理解本题或本类试题进行预设。这对教师的专业发展的提升和减轻学生学业负担都具有重要的价值。

1.1 磨课促使教师专业发展，提升教学能力

在学生心目中，教师的“厉害”不仅是表现在会教书，而且要求很会做题，很会讲解试题，并能当堂对该类试题进行归纳总结。这种技能是教师自身专业发展的要求，磨题也是教师自身修炼的重要途径。

教师磨题的价值：① 能具备良好的解题技能，深刻理解课本知识，增强生物学素养;② 能从解题的过程中，换位思考，从学生的角度去思考本类试题的障碍之处，教会学生把握该类试题的关键点，总结规律，即所谓的磨“教题”，使教师能够掌握教的能力;③ 提升自身的命题能力，教师不仅要求自己能够做题，讲题，而且要求能够命题，命题也是教师提升专业发展的绿色通道，也是教师专业发展的“高级”通道。它要求教师学会命制原创试题，改编试题，学会说题，论证试题，调控好试题的难度、信度和效度，进行科学命题。

1.2 磨题催生课堂高效，减轻学生负担，提高学习效率

应试教育倡导题海战术，它认为，只有学生多做题，教师多讲题，学生的成绩才能够提高，这样的教学才有效。结果导致教师懒于磨题，懒于研题，学生为了完成教师布置的大量作业，苦于做题，重复做题，做偏题、怪题，最终还得不到应有的回报，学习的积极性受到极大的打击，也催生了学生厌学、弃学等问题。要让学生走出题海的泥潭，唯独教师先走出题海战术，进行磨题。也只有磨题，才能让学生从做题的负担中解放出来，提高学生的学习效率，使学生能多反思，多去做有利于学习的事情，达到学生全面发展和终身发展的目标。

1.3 磨题可以给教师搭建一个互动的交流平台

如同磨课一样，磨题也可以给教师搭建一个互动交流的平台，给每位教师一个充分展示自我和成长的舞台。磨题要以年级和学科为单位，虽然人数不多，但熟知本学段的教学学情，人人能展示自己的见解，讨论或交流气氛才会更热烈。每位教师都应该本着学习的心态，不排资论辈，虚心与他人交流，这样教师关系才能融洽，专业水平才能提高。

2 磨题策略摭谈

2.1 磨理念

新课程理念强调：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。因此，教师磨题要做到将课程理念融入到试卷训练的过程中，正确地把握试题与课程的目标、内容、结构和评价的关系，用先进的理念指导学生解题。

2.2 磨解题

教师磨解题要做到：① 熟练解答教材上的复习题及变式，因为它们是各种考试的“题源”，如果在新授课过程中对它们进行归纳和分类，将达到事半功倍的效果。② 熟悉学生对教辅资料中知识点的障碍点，并对这些障碍点有较好的解答策略和方法，对学生进行点拨。特别是对那些高考题中经典试题，教师更要仔细研磨，归纳出它们的解答技巧、命题规律、考试趋势。

2.3 磨教法

教学中，有很多教师做题很厉害，但是教学成绩很一般。究其原因，可能是这些教师对自己的教法缺少反思，即缺乏所谓的磨教法。教师要私下多与学生交流，了解学生错解的思路和解题困难。根据试题的难易程度、解题方法和错误类型等方面进行整理，从学生的角度加以分析，寻求有效的指导方法。最后，当试题讲解完后，教师要培养学生教后反思的习惯。

2.4 磨命题

磨命题是教师依据课程标准、考试大纲和考试说明的要求，编出试题，对学生的学业水平做出科学的教学评价。一个好的教师，其命题水平也较高。教师的命题能力的高低是评价一个教师教学水平的高级要求。教师磨命题要注意三点。① 要熟悉课程标准的知识点、考试大纲和考试说明的要求，杜绝命制超纲试题。② 掌握命题技巧和方法，不断推敲试题的表述，不断进行修改，要把握好试题的难度、信度、效度和区分度，坚决不命有争议的试题。③ 学会选题、改题和组题，切忌全部照抄现成试题。高考资源网、学科资源网和其他网站及博客上，有大量的新题，教师不妨多选几套试卷，首先加以选择，选择一些新颖度高、高频考点的试题，然后分别进行加工和修改，做到试题简洁、无错误。

3 磨题的方法

3.1 试题变式——注意试题形式的转换度

【例1】 （2007·山东理综卷）以测定的CO2吸收量与释放量为指标，研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响，结果如图1所示。下列分析正确的是（  ）

A. 光照相同时间，35℃时光合作用制造的有机物的量与30℃时相等

B. 光照相同时间，在20℃条件下植物积累的有机物的量最多

C. 温度高于25℃时，光合作用制造的有机物的量开始减少

D. 两曲线的交点表示光合作用制造的与呼吸作用消耗的有机物的量相等

【例2】 以CO2的吸收量与释放量为指标，研究温度对某植物光合作用与呼吸作用的影响（其余实验条件均适宜），结果见表1。下列对该表数据分析正确的是（  ）

A. 昼夜不停地光照，温度在35℃时该植物不能生长

B. 昼夜不停地光照，该植物生长的最适宜温度是30℃

C. 在恒温条件下，每天光照、黑暗各12 h，20℃时该植物积累的有机物最多

D. 每天光照、黑暗各12 h，在35℃、5℃的昼夜温差下，该植物积累的有机物最多

例1以图形信息、例2以图表的形式都考查了总光合作用、净光合作用和呼吸作用的知识。首先，需要对总光合作用和净光合作用进行辨析。试题中表述总光合作用的词语有：“制造的有机物”、“合成的有机物”、“叶绿体固定的CO2量”、“光合作用所需要的CO2量”。表述净光合作用的有：“CO2吸收量”、“植物干重增加量”和“O2释放量”。其次，根据总光合作用强度=净光合作用强度+呼吸作用强度，分别进行计算。因此，例1的虚线表示净光合作用强度，实线表示呼吸作用强度;例2图表中的“光照下吸收CO2（mg/h）”表示净光合作用强度，“黑暗下释放CO2（mg/h）”表示呼吸作用强度，分别给以分析。教师通过对这类题的转换，将不同形式的试题转化为同一类问题加以解决。这样，既能取到较好的教学效果，又能巩固基本知识、触类旁通，达到“窥一斑而见全豹”之效。endprint

3.2 理清层次——注意试题设置的难易度

【例3】 一对联会的同源染色体的着丝点数、染色单体数和多核苷酸链数分别是（  ）

A. 2、4和4 B. 2、8和4

C. 4、4和4 D. 2、4和8

【例4】 （2009·江苏生物卷）对性腺组织细胞进行荧光标记，等位基因A、a都被标记为黄色，等位基因B、b都被标记为绿色，在荧光显微镜下观察处于四分体时期的细胞。下列有关推测合理的是（  ）

A. 若这2对基因在1对同源染色体上，则有1个四分体中出现2个黄色、2个绿色荧光点

B. 若这2对基因在1对同源染色体上，则有1个四分体中出现4个黄色、4个绿色荧光点

C. 若这2对基因在2对同源染色体上，则有1个四分体中出现2个黄色、2个绿色荧光点

D. 若这2对基因在2对同源染色体上，则有1个四分体中出现4个黄色、4个绿色荧光点

【例5】 （2006·北京理综卷）用35P标记了玉米体细胞（含20条染色体）的DNA分子双链，再将这些细胞转入不含35P的培养基中培养，在第二次细胞分裂的中期、后期，一个细胞中的染色体总条数和被35P标记的染色体条数分别是（  ）

A. 中期20和20、后期40和20

B. 中期20和10、后期40和20

C. 中期20和20、后期40和10

D. 中期20和10、后期40和10

本组试题，例3考查染色体、姐妹染色单体和脱氧核苷酸链的相关知识，例4考查了DNA复制、等位基因和四分体的关系，例5考查了有丝分裂过程和脱氧核苷酸链的关系。这三个试题难度逐渐增加，分别以前一道试题知识为基础。通过磨题，笔者认为，例4、例5这类试题的关键是画出各个试题的简笔画，用图画出各自答案。

3.3 一题多解——注意试题解法的多角度

【例6】 计算Aa自交n次，子代AA、Aa、aa的概率。

计算法：Aa每次自交，子代Aa的概率是上次Aa的1/2。n次自交后，子代Aa的概率为（1/2）n。子代概率AA=aa=[1-（1/2）n]×1/2=1/2-1/2n+1。

类比法：将Aa自交类比成分割一块长方形木块，第一次分成1/4（AA）、1/2（Aa）、1/4（aa）三部分，如图2，第二次在中间的1/2部分分成1/4（AA）、1/2（Aa）、1/4（aa），按照以此思路可直观地理解子代Aa的概率为（1/2）n，AA=aa=1/2-1/2n+1。

公式法：根据计算法所得到的公式，自交n次，子代概率AA=aa=1/2-1/2n+1，Aa=1/2n。

由于人的教育经历是多元的，人的形象思维、抽象思维也有差异，教师要改变单一的教法，善于挖掘，通过磨一题多解，不仅能培养学生正确的思维方式，而且有利于培养学生的探索精神和创新能力。

3.4 把握难点——注意试题难度的控制度

【例7】 将神经细胞置于低Na+海水中，测量该细胞的静息电位和动作电位，可观察到（  ）

A. 静息电位值减小

B. 静息电位值增大

C. 动作电位峰值升高

D. 动作电位峰值降低

【例8】 （2009·山东卷）图3表示枪乌贼离体神经纤维在Na+浓度不同的两种海水中受刺激后的膜电位变化情况。下列描述错误的是（  ）

A. 曲线a代表正常海水中膜电位的变化

B. 两种海水中神经纤维的静息电位相同

C. 低Na+海水中神经纤维静息时，膜内Na+浓度高于膜外

D. 正常海水中神经纤维受刺激时，膜外Na+浓度高于膜内

把握动作电位和静息电位的难点在于：动作电位的产生主要与膜内外Na+浓度差有关，与K+关系不大;静息电位的产生与膜内外K+浓度有关，与Na+ 关系不大，所以，动作电位又称Na+电位，静息电位也称K+电位。例7以文字形式考查了静息电位和动作电位的产生原理，例8以图文的形式，不仅考查了例7的全部考点，而且考查了学生获取信息和理解的能力，但后者要求更高。

好“师”应多磨，好题亦多磨。磨题是生物教师的职责，也是提升教师专业发展的重要手段和策略，是每一位教师终身的必修课和校本研修方式，在“磨题”中生成教育智慧、享受教育生活快乐！endprint