MOOC对地方高校大学英语建设的启示

曾庆花　牟英梅

摘 要：在MOOC的冲击下，中国高校开始更多地关注教学，从追求科研卓越转化为关注教学卓越。特别是，地方高校利用MOOC可以获得世界顶级大学和教育机构的优质教育资源，研究与SPOC相结合的混合教学模式，翻转课堂和泛在学习的教与学的方法，将开放式的教育资源与自己的课堂教学相结合，探索培养地方高校具有国际化视野的高水平跨文化交际人才。

关键词：大学英语；MOOC与SPOC；教学模式；人才培养

引言：2007 年正式颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）明确指出[1]，英语教学要以现代信息技术，特别是网络技术为支撑改进传统单一的课堂教学模式，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。

随着信息技术和网络技术的发展，网络学习正在有条件的地区如火如荼地展开，取得了比较好的效果。同时，近两年方兴未艾的MOOC更被认为是颠覆传统教育的新的教学模式。高等学校中的外语教学，从课程特点和教学要求来看，是最有可能接受大规模在线开放教育课程模式的一个基础学科门类，面对不期而至的慕课理念，大学英语教学该如何接受冲击和挑战，在网络教育的大潮中焕发活力呢？

1. MOOC的兴起与发展

“MOOC”，是massive open online course的缩写，即大规模开放性网上课程。中文称之为“慕课”。慕课在2012年集中爆发，被称为教育界的一场风暴，因此2012年又被称为“慕课元年”。

目前最著名的MOOC平台分别为：2011年秋，由斯坦福大学发起的Udacity；2012年4月由斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等美国名校发起的coursera （意为“课程的时代”）；2012年5月，麻省理工学院 ，哈佛大学发起的edX，，这三大慕课平台被称为行业领军的三驾马车。2013年，MOOC正式进入中国。清华大学、北京大学率先在edX上发布课程，揭开了中国高校建设慕课平台的序幕。随后，上海交通大学，复旦大学宣布加入在线课程联盟Coursera。中国高校本土的慕课平台也在打造之中。7 月9 日，包括北京大学、清华大学、复旦大学等在内的C9 高校联盟与同济大学、大连理工大学、重庆大学，合作开展“在线开放课程”。 “学堂在线”，“中国大学慕课平台”，“爱课程”等本土化的慕课平台大有蜂拥之势。不管是基于资源共享的角度也好，基于追赶潮流的角度也好，世界一流大学都在利用这一契机，建立自己的精品在线课程，以此提高本校的知名度，打造大学自己的品牌。

轰轰烈烈的慕课风暴，给传统的高等教育带来巨大的冲击。美国的一家杂志曾经预言，未来50年内，美国的大学将会减少一半。更有甚者认为在MOOC 的冲击下传统大学将会消失。无疑，大规模开放性网上课程对于传统高等教育来说意味着压力和风险。在慕课的冲击下，传统大学不得不考虑在教学质量上下工夫，以此来吸引学生。毕竟，如果传统教育不能体现出强于网络教学的优势，人们就不必要花费昂贵的学费进入大学里学习。清华大学校长陈吉宁认为，MOOC 对于高校来说不单意味着教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。[2]在MOOC的冲击下，大学将面临着重新洗牌，只有适应潮流，积极探索，顺应时代变化，满足网络时代教与学的特点，才能在变化中求生存。

2. MOOC 教学资源与特点

大规模网上公开课的迅速兴起是 2012年横跨IT和教育界的一个革命性事件，是信息技术发展到一定阶段的必然结果，是互联网技术成熟、成功地运用于教育的体现。大规模（Massive）意指发布者所发布的课程是大量的，并不是指一两门课程；open是指开放性的，任何人只要注册登记都可以学习课程，课程受众之广是传统课堂教学所望尘莫及的，一门课程往往有十几万人甚至几十万人注册学习；online指课程的媒介方式。不是面对面地授课，而是将课程发布在网上。学习者通过网络媒介在线学习课程。

2.1实现了交互式的教学方式

MOOC 和以往的网络课程不同，传统网络课程一般是把课堂教学录制下来，发布到网上，变课堂教学为网上观看视频，虽然受众广，但是教学方法、教學内容和传统课堂教学在本质上是一样的。学生就好像是坐在课堂上观摩一样，缺少沉浸感，缺乏师生之间的互动。而MOOC 平台上发布的课程分为视频单元和非视频单元。视频单元是教师讲解部分，非视频单元则包括测试、讨论、习题以及阅读材料等等。学习者可以反复观看教学视频，消化理解课程中的难点，也可以通过讨论区，在线即时通讯等工具与教师沟通，获得在线帮助，或者与来自于世界各地的同学交流。

专业的慕课教学团队会根据大家的提问，就普遍性问题录制讲解视频，解决疑难。慕课平台中不同的单元模块把上课、做作业、提问、解疑、讨论，互动结合起来。学生在学习过程中可以不断检测自己的学习成果，还必须要完成教师布置的作业，课程服务器会记录学习者在学习过程中评估测试的完成情况。

平台的学习分析技术通过对来自世界各地的大规模的用户数据进行分析，来实现课程结果反馈，完成对课程的进一步优化与完善。这种网络课程充分体现了人机互动，人人互动的交互式教学模式。

2.2满足了学习者的个性化学习需求

MOOC在线教学的特点，使学生的个性化学习成为可能。学生可以不受时间，空间以及课程容量的限制，选择自己喜欢的课程。慕课的教学视频和传统网络课程不同，课程时长不再是45分钟的传统教学时长，而是通常被分解为若干个时长为8-15分钟的知识模块的短视频，每个短视频中讲解1-2个知识点。这种教学实践充分考虑了学习者的要求，是在对学习者心理分析以及科学的教学理念指导下的人性化设置。短小精悍的讲解视频便于学生利用碎片化时间学习课程，掌握自己的听课节奏。

2.3降低了教育成本，有利于促进教育公平

2010年8月微软董事长比尔·盖茨曾经预言，今后5年内，互联网将成为公众获取知识的最佳“课堂”，人们可在互联网上找到质量最佳的授课内容，这些内容比任何单一的大学都强，这对于高等教育及成人教育有着非同寻常的意义。MOOC在全球的发展印证了盖茨的预言。MOOC优质教学资源降低了教育成本，任何人都有机会接受全球一流的教育，促进了教育公平。

MOOC有很多的优点。但是，要使MOOC真正发挥效用，学习者必须有很强的自我学习能力，自我约束，自我激励，协作与合作的能力，以及基本的计算机使用能力，否则，慕课会在实际执行中困难重重。

因此，对于高等教育来说，面队慕课风暴，应该冷静思考如何以“慕课”为契机，将在线学习和课堂学习结合起来。提高教学质量。对于英语这门基础性学科而言，如何创新教学方式，利用网络教学，实现学生听说读写译语言技能的提高，培养具有国际视野，具有跨文化交际能力的英语人才是大学英语教学改革的重点。

3.高校大学英语课程的尴尬境地与出路

大学英语是大学中的一门必修课程。但是近些年来，大学英语课程处境尴尬。很多学校开始逐渐压缩课时，甚至有部分学校取消了大学英语课程。究其原因有以下几点：

第一：课堂缺乏吸引力

随着网络和多媒体技术的应用，人们国际化视野的拓宽以及跨文化交际增多，人们可以接触到更多的语言文字以及视听材料，因此对于课堂有着更高的要求。但是由于教学条件、教学安排和时间的限制，大学英语课堂的授课方式仍然是输入为主，课堂留给学生使用英语的时间少。枯燥的语言材料，抽象的语言知识和传统的教学方式对学生没有吸引力，无法激发学生的学习兴趣。

第二：大班教学

造成教学效果不理想原因之二是学生的外语水平参差不齐，两级分化严重，而且大学英语一般采取大班教学，一个教学班通常有六、七十学生，甚至更多，教师无法照顾到学生的个性化需求。开展课堂活动难度大，很难保证活动效果。而且过程性评价费时耗力，即使老师付出了很多辛苦，效果仍然有限。另外，繁重的教学任务使教师无法潜心研究教学方法。据统计，大学英语教师与学生的配比平均为1：100，在某些高校，甚至为1：200。 繁重的课业任务使教师精疲力竭，很难投身于教学法的研究，改善课堂教学。因此，师资紧张、教师职业发展受限，也是大学英语教学效果不佳的一大原因。

第三：人才培养不能满足社会发展需求

大学英语的课程设置、教学材料、教学模式不能满足现代化对人才培养的需求。随着我国整体国力的提升，参与国际交往的迅速扩大以及外资企业纷纷落户中国，急需大批懂专业、通晓国际规则、熟练掌握外语的高端人才。大学在课程设置上没有把英语学习和专业需求、社会需求有效的结合起来，造成学与用脱节，即使是听说读写译技能突出的学生，在专业英语的应用上也不理想。高水平的外语人才匮乏阻碍了我国经济的发展，也使大学英语课程在学生和社会当中广受诟病。要改变大学英语的现状，就必须针对存在的问题，采取相应的解决办法，去除教学中所存在的顽疾。

4. MOOC对建设大学英语课程的启示

为了改变教学现状，很多大学开始减少大学英语基础课程，开设各种各样的选修课来满足学生的个性化需求。学生可以根据自己的喜好选择课程。并且开始研究如何把英语学习和学生的专业结合起来，促进学生的专业发展，使语言为专业服务。同时加强师资培训，提高教师素质。部分高校采取加强合作办学，引进国际合作教育项目，打造国际化师资队伍的方式推动学科发展，促进人才培养，这些实践取得了比较好的效果。但是面对越来越庞大的学生群体，参差不齐的英语水平，有限的师资力量，改革却步履维艰。MOOC风潮为大学英语改革提供了新的契机。

4.1 利用在线学习方式，实现泛在学习

MOOC在全球的发展促进了在线学习平台在高校的推广和应用。到目前为止，英语教学平台的发展经历了单机版阶段—语音教室阶段-局域网自主学习系统阶段的演变，已经进入了网络学习阶段， 体现为各类系统纷纷转向云端，利用云计算拓展教育领域，通过网络技术设计、执行、选择和管理学习等，实现对课堂学习的延伸。新型的网络在线教学平台是目前互联网发展到一个阶段后，大数据、行为分析等技术在教学领域的体现。

目前英语在线教学平台正在逐步的建设和推广之中，一些比较成熟的技术平台在部分高校的实践教学中取得了良好的效果。学生可以利用在线学习平台完成听、说、发音、语法、读等训练，并且按照教师的指导，完成教师布置的课程作业，根据教师制定的教学进度和计划进行学习，完成由教师自行发布的测验，学生考完之后，可以自行查看成绩。教师可以跟踪所教班级中所有学生的学习进度，包括：单元评价分数、单元和级别测试分数，乃至学生在每个单元的详细成绩和所花费的学习时间。根据本班级学生的特点和教学安排，对现有课程级别中单元教学活动进行组织，在固定的单元序列之中插入自己安排的教学资源。创建校本课程，进行个性化的教学，教师还可以通过单元的隐藏和显示，引导学生严格按照进度学习。

在线学习方式突破了传统的教室、教师以及时间的限制。学生可以使用个人电脑，Pad，智能手机等联机学习，实现了泛在学习。泛在学习（U-Learning）是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式，因此又被称为无缝学习、普适学习、无处不在的學习等等。某英语在线教学平台一项从2014年大年初二开始为期一周的在线学习统计数据显示，这一期间仍然有部分学生登陆在线平台学习。这种在线学习方式满足了学习者的个性化需求，实现了对课堂教学的延伸，实现了由学生自主选择时间、地点的泛在学习方式。因此高校应该利用契机，积极引进在线学习的技术平台，建设网络教室，为在线学习提供必要的条件。

4.2 MOOC的在线学习方式有利于创新课堂教学模式

MOOC的在线学习方式有利于大学英语课堂改变传统的教学方式。仅仅是在线教育，并不能解决高等教育的深层次问题。线上线下相结合的“混合式教学”正成为部分高校研究的重点。比如翻转课堂，SPOC课堂等等。

4.2.1翻转课堂

在线学习方式使翻转课堂成为可能。翻转课堂（the flipped classroom）是一种混合式的教学模式。翻转课堂把线上学习和面对面的教学结合起来。学生在课下通过在线学习完成老师布置的学习内容， 教师在课堂上对知识的难点进行梳理和讲解，大量的时间留下来让学生进行语言操练。讲授性的课堂转变为协作性、研讨性和输出为主的课堂。课堂就像是一个学习的会所，大家共同探讨，集体做作业，答疑，交流。

教师的角色也发生改变。教师不再是课堂的主体，而是课堂的组织者，是辅导员，引导学生交流讨论，给学生们答疑解惑。课堂真正成为以学生为中心的课堂。这种教学方法颠覆了传统的教学模式，符合语言学习的特点，将课前知识输入、练习、课上讨论、教师辅导，语言输出结合起来，有利于学生英语应用能力的提高，为学生在今后学习、工作和社会交往中使用英语有效地进行交际打下良好的基础。

4.2.2 SPOC课堂

SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，有人认为它是MOOC的竞争模式，也有人认为它是MOOC的一个分支，即“SPOC=classroom+ MOOC”。和大规模在线课程不同，SPOC的基本理念是在大学课堂采用MOOC的讲座视频或同时采用其在线评价等功能实施教学。教师不必是讲座视频中的主角，而是可以选取一流大学优质的MOOC资源，要求学生观看教学视频，遵循线上的教学安排和要求。同时教师自己也需要观看视频，通过前期调查来确定学生的疑难，寻找解决途径。在实体课堂上，通过研讨或课堂测试了解学生的学习情况，针对疑难组织小组讨论，共同解决问题。在这种模式下，在线讲座视频替代了传统的教科书，教师成为课程资源的整合者和学习者。学生既利用了优质的教学资源又可以得到个别化的指导。

4.3 MOOC教学模式有利于高水平的外语人才的培养

MOOC为外语水平高的学生提供了进一步发展的空间。老师可以针对不同层次的学生布置不同层次的课程，甚至可以让学生在MOOC平台上选择自己喜欢的课程。

目前MOOC平台所发布的课程，除了国内大学的一些课程是中文讲授外，大部分课程是用英语讲授。对于外语水平高的学生，教师应该加以鼓励和引导学生选课。要求学生在一个学期内完成1-2门课程，取得合格证书。学生可以选择与自己的专业相关的课程或者是大学英语后续课程。学科英语课程自然地把语言和专业结合在一起，有利于满足社会人才需求，促进学生个人发展。而英语后续课程有利于培养学生的国际化视野。国外教师的授课方式，英语国家的风土人情，思维习惯，逻辑分析特点，这些文化因素会体现在教师的讲课当中，让学生在潜移默化当中了解文化差异，增强跨文化交际的敏感性，对文化差异的宽容性和处理跨文化交际的灵活性。当然在学习的过程中难免会遇到语言障碍，但是在线课程的特点又能够弥补这个问题，学习者可以通过反复观看教学视频逐渐突破语言障碍。这样，既掌握了专业知识，又学习了语言，将专业和英语学习结合起来，真正达到学有所用，从而提高学生的学习动机和学习热情。

5. 结语

MOOC为我国大学英语教学改革开启了一扇门。利用网络技术，提供英语学习的网络平台，对促进学生的学习兴趣，改变传统的教学方式，变输入式、以教师为中心的英语课堂为输出式、以学生为中心的英语课堂有着重要的意义。有利于培养具备听说读写译基本技能，具有国际化视野的高水平的跨文化交际人才，有利于满足专业发展需求，促进学生个人发展，满足社会对高水平的外语人才的需求。地方高校应该积极探索，将开放式的教育资源与自己的课堂教学相结合，深化大学英语教学改革，培养高素质的外语人才。

参考文献：

[1]大学英语课程教学要求[S].2007.上海：教育部高等教育司.

[2]http：//www.lailook.net/klxx/08/2013-05-23/20180.html#.

[3]徐岚.大学的教学创新：MOOCs 给我们的启示[J]，全球教育展望，2014，2.

[4]顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J]. Journal of Distance Education.2013，5.

[5]王文礼.MOOC 的发展及其对高等教育的影响[J]. 江苏高教，2013，（ 2） ： 53 - 57.

[6]吳维宁.大规模网络开放课程（ MOOC） —Coursera 评析[J].黑龙江教育（ 高教研究与评估），2013（2）：39-41.

本文属于天津理工大学教学基金项目《基于“慕课”的海运学院大学英语教与学改革实践与研究》项目编号：YB14-18；全国高校外语教学科研项目《整合MOOC、SPOC的大学英语分层次教学的研究》，项目编号：2014TJ0006A的阶段性研究成果。

（作者单位：天津理工大学外国语学院）