浅析幼儿教育的价值取向与实施原则

■武汉经济技术开发区永久幼儿园　唐春霞

浅析幼儿教育的价值取向与实施原则

■武汉经济技术开发区永久幼儿园唐春霞

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终生教育的奠基阶段。其教育活动具有生活性和启蒙性的特点，对幼儿一生的发展起着关键作用。本文拟结合《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的学习，从发展心理学的角度出发，初步探讨幼儿教育的实施原则。

一、教师应遵循的幼教观念

1.尊重关爱的教育价值观

教育价值观是关于教育实践和教育价值关系的根本看法，是指导、支配和评价教育行为和功效的核心观念。《纲要》指出，“应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。两个“尊重”体现了以生为本的教育价值观，教育行为要在尊重幼儿和尊重教育规律的基础上进行。教育不能以伤害儿童身心为代价，也不能急功近利，不按教育规律办事。这也从根本上确立了幼儿教育活动以幼儿为中心的幼儿主体地位。

2.全面和谐的教育发展观

党的教育方针要求全面实施素质教育，培养全面发展的人，同时也兼顾人的发展和社会发展，明确了培养什么样的人的问题。《纲要》关于幼儿发展，提出了健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的发展目标，同时也要求促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能五个维度的发展。这与教育方针的总体要求是一脉相承的。不难看出，幼儿的全面和谐发展是幼儿教育的根本目的。

3.广域多源的教育资源观

幼儿园内的教育设施、装备，课程及环境等都是教育资源，但这是狭义的。《纲要》的教育资源观是广域多源的。从社会结构看，还包括家庭、社区；从环境构成看，包括身边的自然和人文环境；从交往交流看，包括同伴、教师、亲人；从教育形式看，还包括游戏、活动和生活；从教育成长看，衔接保育教育、小学教育；等等。宏大的教育资源观，能开拓更加丰富、健康的教育形态，帮助幼儿拓展生活经验和学习视野。

4.支持引导与平等合作的教师观

在幼儿主体地位下，教师不是旁观者。幼儿的主体地位是指一切教育活动从构思设计到组织实施都应以幼儿发展为出发点和归宿。而不是一切都让幼儿自主，对幼儿放任自流。相反，教师要始终把握教育的目标、任务、内容，通过预设的情境，正确引导幼儿自主生成五个维度上的进步，达成发展目标。教师是幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者，这是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变的飞跃与突变。相对幼儿教育活动中幼儿的主体地位，教师起着主导地位的作用。

5.源于生活寓教于乐的教学观

幼儿由于认知发展的特点，在学习能力水平、接受教育的方式上，都要求教育活动要源于生活真实经验的基础。因此，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”基于幼儿特殊的身心发展阶段特点和经验水平，生活和游戏必然是幼儿教育的首选条件和形式。

6.注重发展的多元评价观

教育评价是教育活动的基本反馈机制，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。不为评价而评价，是为教育而评价。《纲要》主张的评价，是多方多元，注重发展的评价。从评价目的看，改进教育工作，促进幼儿发展是根本目的；从评价内容看，包含教育工作和幼儿活动与发展两方面；从参评人员看，管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者；从评价重点看，均立足于幼儿发展的五个维度；从评价方法看，强调过程评价，评价本身也是教育活动。

二、把握幼儿发展的阶段特点

尊重幼儿身心发展特点和学习特点，就要了解幼儿在发展心理学方面的特点。按规律办事就是要尊重幼儿发展和学习规律，尊重幼儿主体地位。教育行为要适应和适合心理发展特点，为幼儿所乐于接受。根据有关研究成果，3~6岁儿童，在认知、思维、语言、运动、社会、体能方面的发展，有下表所示的阶段特点。

幼儿成长有其自身的规律，尊重幼儿身心发展规律，就不能拔苗助长，要顺应自然节奏，因时而导。

三、实施幼儿教育的原则

根据幼儿教育五个领域的目标和内容，结合五个维度的发展目标，综合考虑《纲要》体现的教育理念以及尊重幼儿身心发展规律，笔者在幼教新课程的背景下，简要分析幼儿教育实施中应该注意的几点原则。

1.尊重关爱原则

尊重与关爱原则是教育的前提和基础，同时也是教育本身。以“幼吾幼以及人之幼”的师德情怀进行交流与沟通，让幼儿在尊重与关爱中学习与发展，在适宜的环境和良好的情感体验中陶冶情操，健康快乐的成长。既要尊重发展规律，也要营造适宜环境；既不能超前教育急功近利，也不能压制约束限制发展。树立平等观念，增强幼儿自信。在普遍尊重的前提下，也要尊重个性差别。

2.保教并重原则

保教结合是一个整体概念，“保”就是保护幼儿的健康，“教”即幼儿园的教育教学。“保”和“教”是教育整体的不同方面，“保”是前提和基础，“教”是目的和发展，只有保教相结合，才能更好地促进幼儿的全面和谐发展。

3.双主地位原则

幼儿的主体地位是教育的立足点，也是教育优先考虑的因素，要尊重幼儿自主性、能动性和创造性。教师是教学的组织者和领导者，发挥教师的主导作用，是提高教学效率和效果的关键。幼儿最大的优势是善于模仿和想象，这是幼儿早期成长的一个优势。“近朱者赤，近墨者黑”，教师的正确引导在幼儿教育中，也就显得尤为重要。

4.因时施教原则

幼儿成长有个天然的过程，3~6岁阶段在身体、心理方面的发展也有自然的节奏，幼儿教育就要顺天应人，把握因时而教的原则。值得说明的是，幼儿阶段的因材施教是照顾个体差别，不具有普遍意义，不能作为幼教的普遍原则。

5.整体融合原则

幼儿认知发展的特点要求幼儿教育中要注意整体融合。幼教内容的五个领域的内容和五个维度的要求相对明确，但在具体教育活动中，因受限于发展阶段特点，不太可能只注重分科教学，建议多作融合教育，综合考虑五个维度和全面发展。毕竟幼儿的专注力只在十几分钟左右，分科教学的深度容易造成幼儿的挫败感，甚至丧失自主发展动力。

发展阶段　认知　思维　语言　运动　社会　体能小班（3-4岁）发展了各种基本的感知觉，记忆具有无意性、暂时性、情绪性，无意想象占主导。无意注意为主，有意注意10分钟。感知运算阶段。直觉行动性思维，往往认为事物的概念和规则是固定的、单一的、不变的。大班（5-6岁）发音不准，词汇量约1000个，句子不完整，不具逻辑性。中班（4-5岁）感知觉快速发展期。有意注意10-15分钟。前运算期。直观动作思维为主，具体形象思维发展。协调性较强。平衡能力有发展。强烈的情绪性，控制力差。依恋成人，有独立行动愿望。能接纳、认同同伴，遵守简单游戏规则。自我中心为主，有外侵性表现。自己进食饮水，穿脱衣、无鞋带的鞋。大肌肉发展较快，动作较协调。发音基本准确，词汇量约2000个，正确运用简单句。逻辑性较强。感知觉具有系统性、概括性。记忆策略显优势。创造想象开始发展。有意注意达15分钟以上。前运算期。具体形象思维占主导地位，初步出现抽象逻辑思维。协调性、耐力增强，平衡能力提高。精细动作发展快速。基本学会控制情绪。集体意识初步形成，有角色意识，规则意识萌芽，初步学会交往和分享。基本懂礼貌，有合作意识。可单脚跳，双脚交替上下楼梯。能自己吃饭、刷牙、洗脸，学会自己穿套头衣服、扣扣子、拉拉链。能练习拍球，能伸手接球，会对准目标丢球、踢球。发音准确，咬字清楚，词汇量约3000~4000个，能运用复合句。逻辑性更突出。语言能力明显提高期。动作熟练精确，敏捷协调。自控力提升。情绪体验丰富，控制力增强。合作意识、规则意识增强。独立性增强。能关注帮助别人。手脚可同时用力，进行全身性的活动。能跑、跨大步，会跳跃和踮着脚尖跑。能熟练地使用剪刀。自行穿好衣服裤子。

整体融合还应注意教育活动的多样性，以切合幼儿的注意特点，维持好奇心。同时也要求教育渠道和方式的多样化，整合家庭、社区环境等教育功能，最大效益地促进幼儿全面和谐发展。这也为幼儿今后发展的自主选择提供更多可能性，从而不牺牲幼儿发展的全面性。

6.生活游戏原则

生活性和游戏化原则是幼儿教育的基本方法。幼儿接受教育的起点都源于生活经验和玩耍的天性，这就要求幼儿教育要从生活环境入手，让幼儿在接触生活事物的过程中获得感性经验，在游戏中自由快乐地接受知识和信息，使幼儿获得自信心和自尊心，激发幼儿的好奇心、兴趣和学习热情，促进幼儿潜能得到全面开发。

7.正向明示原则

3~6幼儿以感性和具象认知为主，逻辑能力发展刚刚萌芽，不能自主判断是非。幼儿的是非观（好坏辨识）主要依赖于成人权威，而且一旦形成，在幼儿园阶段不易改变。因此，正向的明确的示范，对幼儿的社会化发展效果更好。这也符合幼儿在模仿中学习的特性。相比暗示和发现，正向的言教和身教通过直接明示，对幼儿道德情商的建立更加直接和巩固。

8.环境熏陶原则

熏陶是幼儿在环境、氛围当中受到的无意识的感染、教育和启蒙，也就是在潜移默化中得到教育。由于熏陶与环境密不可分，因而，幼儿园的环境创设有着重要的教育作用。从认知上看，幼儿以无意注意为主，熏陶教育符合幼儿的认知特点。环境熏陶要求家园共育，共同营造适宜幼儿发展的环境。同时，要注重环境创设的丰富多彩和活泼生动，使其感染力更强。

笔者相信，坚持贯彻《纲要》中的教育理念，尊重幼儿发展规律，注重幼儿园教育实施原则，教师和幼儿的共同成长，定能因此事半功倍。

责任编辑郑占怡